情境教學在初中數學教學中的應用研究

楊梅

摘 ?要：在傳統教學中，教師一般采用灌輸式的教學方法進行數學教學，學生處于被動地位，自主能動性得不到發展。在初中數學中開展情境教學，能夠讓學生在情境中實現自主探索，從而實現數學能力的發展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何在初中數學教學中開展情境教學。

關鍵詞：初中數學教學;情境教學;開展途徑;有效方法

一直以來，提高學生的綜合素質、促進學生探究能力的發展，是初中數學教學的重點內容之一。但是受到傳統應試教育的影響，很多教師依然沿襲傳統的教學方法，使學生缺乏主動學習的意識。因此，教師應在教學中開展情境教學，使學生在直觀、生動的情境中感受數學、愛上數學，以積極的態度參與到數學教學活動中。

一、創設直觀情境，激發學生興趣

數學教學的內容有很多都是比較抽象的，學生對一些數學概念難以理解，在學習數學的時候存在著較大的心理壓力，甚至產生放棄的態度。教師可以根據教學內容的不同，創設直觀的教學情境，使學生將抽象的問題轉變為具體的問題，引導學生走入數學世界中，體會數學學習的美好。

例如，在學習《線段、射線、直線》的時候，我為學生準備了微課視頻，在其中以擬人化的手段，讓線段、射線和直線進行自述，把自己的特點以生動、活潑的形式講出來。在看視頻的過程中，學生的注意力高度集中，并且被視頻中擬人化的線段、射線和直線逗得哈哈大笑。在觀看視頻之后，學生對線段、射線和直線進行了深入的了解，并且產生了強烈的好奇心，以輕松、愉快的心態走入接下來的教學中。通過創設直觀的教學情境，使學生對數學產生了興趣，有利于數學學習的進一步進行。

二、創設生活情境，增進學生理解

很多學生之所以對數學激發不起興趣，是因為數學教學脫離了生活實際。在小學階段，學生接觸的數學知識比較簡單，也比較具有實用性。但是到了初中階段，數學學習難度增加，內容也更加抽象，使很多學生有力不從心的感覺。因此，教師應創設生活化的情境，讓學生在實際生活中感受數學知識，增加學生對數學知識的理解。

例如，在學習《軸對稱圖形》的時候，我在導入環節為學生展示了一張麥當勞標志的圖片，對學生說：“同學們，這個標志大家應該非常熟悉吧（很多學生馬上說：這是麥當勞的標志），很多學生在日常生活中都經常吃麥當勞，也經常見這個圖片。那么大家能不能說一說，這個圖像有這么樣的特點呢？”有的學生說，這個圖像的左右是對稱的，看上去有一種平衡的美感。我再向學生詢問：“在日常生活中，同學們有沒有見到類似的圖像或者是標志呢？”有的學生說，自己在過年的時候貼的窗花也是這種左右對稱的圖形;有的學生說，自己在出去旅游的時候，看到很多建筑都是左右對稱的圖形。我引出“軸對稱圖形”的概念，向學生講解道：“我們生活中遇到的很多圖案，都有一種平衡的美感，這種圖形被稱為軸對稱圖形。軸對稱圖形是指一條軸線的兩邊完全對稱的圖形，形狀都完全對稱。讓我們走入課本當中，去探索軸對稱圖形的奧秘吧。”在生活化情境下，學生激發起了對數學的好奇心，認識到數學與生活有著密不可分的聯系，簡單的圖形中也蘊含著豐富的數學原理，從而使學生對數學概念實現了更加深刻的理解。

三、創設探究情境，鼓勵學生實踐

新課程標準中，對于學生的自主探究能力提出了明確的要求。希望在初中數學教學中，教師能夠創設探究情境，將學生引入豐富的數學場景中，去身歷其境地感受數學知識，從而實現數學學習能力的提升。因此教師可以在教學中為學生布置多樣化的任務，在任務的驅動下實現實踐能力的發展。

例如，在學習《三視圖》的時候，我在教室中放置了正方體、長方體、圓柱等幾何物體，將其擺放成為一定的造型，讓學生從自己的視角來觀看這個幾何物體，然后對其進行簡單的繪制。學生在繪畫之后，將作品進行互相展示，驚訝地發現，不同角度下的幾何物體呈現出的是不同的圖案。我向學生解釋，在觀看立體幾何物體的時候，從上面、側面和正面觀察，幾何體呈現出不同的效果，三視圖的概念也因此而出現。根據這個原理，我們可以對幾何體繪制三視圖，幫助我們對幾何體進行全方面的掌握。同時，學生還可以將自己在上節課學習到的投影的相關知識應用在三視圖中，實現知識的融會貫通。通過在教學中創設探究情境，能夠使學生逐漸走入到自主探究的過程中來，通過自己的實踐來發現數學原理，從而發展自主探究能力和綜合實踐能力。

總之，在初中數學教學中落實情境教學，既是學生學習的需要，也是我們教師有效開展教學的需要。教學有法，教無定法，貴在得法。實際的教學過程中，作為一名的合格教師，我們應不斷研究總結，不斷探究創新，有效創設情境，使學生們的數學能力和思維在情境化的教學模式中得到真正的提升。

參考文獻：

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