應用型高校人才培養能力質量評價指標體系研究

胡佳婷

摘 要：從某種意義上來講，大學人才的培養與企業產品生產有異曲同工的效果，但是也有其特殊性，如大學生有自己的思維。為了生產高標準的產品，企業一套明確的質量評價標準，然而，大學人才培養的質量高低，能力大小并沒有存在一個規范標準。因此本文主要立足應用型人才的職業能力質量評價，在此背景下重構質量觀念，本文參考國內外相關標準，提取評價指標，從而建立評估體系，為高應用型高校培養應用技術性人才的提供有益借鑒。

關鍵詞：應用型人才;職業能力;指標體系

一、引言

當前，社會對人才的需求已經從之前的學歷為主，轉換成更看重品德、能力等各方面的全方位型人才。而人才培養的搖籃是高校，所以這就給高校賦予了更大的要求和責任，需要加強專業知識的學習，實踐能力的提高，教育方式的改革，這是一項巨大且艱巨的綜合工程，同時，如何檢測高校所培養的人才是否是社會所需，培養質量如何，顯得尤為重要，這是關系到高校培養的成果檢驗，以及取得進一步發展的依據。

從某種意義上來講，大學人才的培養與企業產品生產由異曲同工的效果，但是也有其特殊性，如大學生有自己的思維。為了生產高標準的產品，企業一套明確的質量評價標準，然而，大學人才培養的質量高低，能力大小并沒有存在一個規范標準。因此，構建一套科學、準確，適合應用型大學的人才職業能力評價體系，是目前至關重要的工作，為今后大學培養人才提供相應的參考價值。

二、質量評價體系的建立

（一）評價思路

第一，需要根據人才等級進行劃分，不同等級的人才培養模式需要不同的培養方案，評價標準也要有所不同。第二，同一等級的人才，其知識基礎、能力水平和個性特點也會存在差異，指導和培養的方式也需要差異化對待，因此人才培養質量的考核，需要考慮到受教育者個體的情況[2]。

（二）建立細節化具體化的評價體系

我國人才培養質量評價標準經歷了幾個階段：1、看成分和出身;2、看學歷以及職稱，即所謂的論資排輩;3、德才兼備，即實際能力和所出業績等等。這幾個階段的評價，大多采用定性分析，主觀性較為突出，尤其是針對應用型技術人才培養質量的評價，劣勢尤為明顯。

基于此，本文參考國內外相關標準，提取評價指標，運用網絡分析法確定指標權重，通過模糊綜合評價（FCE）的方法對其進行評估，從而建立評估體系，為高校培養應用技術性人才的提供有益借鑒。

（三）評價體系框架模型設計

根據文獻查找，以及相應的調研和訪談，結合應用型人才培養的特點，對其評價指標進行了提取，如下所示：

1.職業能力（B1）

（1）職業技術能力（C11）。職業技術能力是培養人才的核心，是評價其職業能力最主要的一個方面，也是企業聘用非常看中的能力之一。

（2）適應能力（C12）。適應能力體現人才融入環境的快速性、及時性，以及進入工作的狀態性，很多情況下，人才的適應能力會影響其職業技術能力。

（3）協作能力（C13）。協作性主要表示團隊協作性、友好型，目前，很多工作的完成都需要團隊合作，互相支撐才可以完成，所以也是人才培養的重要領域。

（4）持續能力（C14）。持續能力是指人才參與工作的持久能力，是否遇到問題能夠堅持不懈，努力解決，發揮自己的意志力。

2.人格（B2）

（1）自主性（C21）;（2）進取性（C22）;（3）可靠性（C23）

3.業績（B3）

（1）完成程度（C31）：單位時間內完成工作總量。

（2）貢獻力度（C32）：對于企業所做的貢獻份額。

（3）工作效率（C33）

4.知識（B4）

（1）知識結構性（C41）;（2）知識儲備量（C42）

（四）指標權重計算

首先根據T.L.Saaty提出的1—9標度表（如表1）采用德爾菲專家法確定兩兩指標之間的相對重要性，然后通過網絡分析法（ANP）分配各指標的權重，這種方法可克服純粹依靠專家咨詢和研究經驗所建立指標體系的主觀性，保證指標體系的科學性和評估結果的可靠性。

三、相關建議

（一）需要長遠規劃的觀念

企業生產產品需要經歷了解客戶需求，進行產品研發，產品營銷和推廣，最后銷售產品并獲利的過程，既然人才培養和企業生產產品異曲同工，肯定人才培養的過程也是漫長艱巨的，是一項長期工程，從了解社會需要，學生自身條件和能力水平，到研究培養方案，到檢測學生學習效果等等，甚至于需要幾代人的努力，幾批學生的親身經歷，才能理清其中的脈絡，因此，人才培養模式需要長期穩定的規劃，質量評價體系也許不斷革新和改善，以適應培養模式和社會所需，盡量做到準確和科學。

（二）把握相對靈活的標準

前文曾提到，大學人才的培養與企業產品生產有異曲同工的效果，但是也有其特殊性，如大學生有自己的思維。因此，人才培養質量評價體系不能像企業產品質量評價標準一樣，一視同仁，需要針對不同等級，不同人才，甚至于不同企業的需求，制定不一樣的評價標準，需要增加其靈活性和變通性，畢竟不同行業對于人才要求是不同的，人才質量好壞完全是由社會或者市場所決定的。

（三）形成優勝劣汰的危機意識

教育雖然不同于一般產業，但在當前條件下，擔負人才培養的單位仍然組成了市場競爭的主體，而每個教育主體，便是具體的大學，當前市場經濟條件下，教育領域面臨的市場競爭是存在的事實。教育領域同時是一種不完全的競爭市場，競爭的勝負最終取決于大學培養出來的人才的優劣，即人才的質量，大學競爭是以質取勝。

參考文獻：

[1]胡方茜，等.網絡化：建立教師考核體系的最佳途徑[J].高等工程教育研究，2016（2）.

[2]竇生剛.建立指標管理考核體系的意義及要求[J].航天工業管理，2017（8）.

[3]王卓，等.建立規范化的考核體系，實現高校教師專業技術職務評聘科學化[J].中國高教研究，1996（4）.

[4]曹嘉輝.高校教師績效考核體系的設立[J].經濟師，2016（9）.

[5]田官貴.略談21世紀高校人才培養質量[J].江漢論壇，2015（6）.