留守兒童中學困生的心理特點及矯正策略研究

賈俊

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，很多農民到城市打工，于是把孩子委托給自己的父母或者親戚照看，就出現了大批的留兒童。這些留守兒童由于缺少父母的監管與教育，在學校違反紀律，學習成績不好，成為學困生。因此，留守兒童學困生也成為當前農村教學的一項棘手問題，這需要教師、家長給予這些留守學生更多的關愛和幫助。

關鍵詞：留守兒童??學困生??愛心教育??家庭教育

一、留守兒童中學困生的心理特點

（1）缺乏學習的持久性。留守兒童中學困生的絕大數人，學習的毅力和耐力均較其他學生差，對問題不愿做長期艱苦的鉆研，而習慣于“走馬觀花”式的學習方法，對問題很少去主動尋找致錯的原因，因此常重犯某些錯誤。對于那些具有探究性的問題，常常還沒有聽完，就急著說“不會”，他們中的大部分人不善于使自己的智力活動高度緊張起來。

（2）基礎知識不扎實，缺乏興趣。留守兒童中學困生很少能按順序完整地敘述所解決問題的過程，對數學問題的理解往往停留在表面上;留守兒童中學困生不能與教師同步思維，常常提出一些令人莫名其妙的疑問。留守兒童中學困生的心情大多數處在厭煩、焦燥的抑制狀態，常感到學習很無聊，枯燥無味

（3）存在自卑和焦慮心理。留守兒童中學困生因為學習成績差，他們在學習中常常受到教師的批評或指責，從而讓他們產生自卑的心理特征。主要表現在學習中不敢向老師提問，生活中也不敢與其他同學交往，使得他們常處于孤立、無助的狀態中。由于留守兒童中學困生自身的各科基礎知識較薄弱，他們在各科學習中常常有焦慮不安的情緒，主要表現有害怕檢查作業、害怕考試、害怕開家長會以及擔心教師的批評等，這些害怕焦慮的心理都容易讓他們產生焦慮的心理特征。

關愛留守兒童中的學困生是當前社會普遍關注的問題。留守兒童中的學困生是一個特殊的社會群體，教師、家長應該給予這些留守兒童中的學困生更多的關愛和幫助。針對留守兒童中的學困生的心理特點，我通過多年的教學經驗提出了幾個矯正的辦法，希望能起到一定的作用。

二、“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育

作為教師，特別是班主任，應該更加關心留守兒童中的學困生，用教師的耐新與細心，給留守兒童中的學困生鼓勵和幫助，讓這些學生感到教師的溫暖與呵護，營造良好的教育教學氛圍，收到轉化留守兒童中的學困生的滿意的效果。

三、拉近師生距離，做學生的知心朋友

留守兒童中的學困生都或多或少地有自卑心理，他們往往不善于交流，不愿意與人進行交往，性格比較內向，常常表現出自我封閉，缺少家庭的溫暖而讓他們感到被冷落、被遺棄。因此，教師要主動接觸他們，多于他們交流溝通。教師不管在生活上還是學習上，都要關心他們、愛護他們，讓他們感受到教師在時時刻刻地關懷自己，慢慢地學生就會把教師當成知心朋友，將自己的心里話傾訴出來。教師了解了學生內心的想法，有利于引導學生，對癥下藥，從而消除留守兒童中的學困生的自卑心理，使他們快樂學習。

四、針對農村學困生要因材施教

留守兒童中的學困生所形成的原因不同，教師需要采用不同的教育教學方式對學生進行因材施教，從而達到轉化效果。對于班級中的留守兒童中的學困生，教師的引導要循序漸進，如果要求與優等生同步的話，會給留守兒童中的學困生造成巨大的心理壓力，在學習上產生畏懼感，不僅不能按時完成作業，甚至會不做作業，失去學習興趣。因此，教師需要根據學生的實際情況，對留守兒童中的學困生放低要求，找一些容易完成的作業。這樣極大地調動了學生的積極性，激發了留守兒童中的學困生的學習興趣，慢慢地學習成績也就跟上來了。

五、通過班級優等生轉化留守兒童中的學困生

教師轉化留守兒童中的學困生的力量是有限的，這就需要教師通過班級中優等生的帶動來轉化留守兒童中的學困生。在平時的教育教學過程中，教師要有意識地將優等生與留守兒童中的學困生劃分一個學習小組，實行以優帶差，以優促差，讓學生學會相互幫助，相互溝通與交流，取長補短，進一步促進農村留守兒童中的學困生的轉化工作。

六、用真愛教育引導留守兒童中的學困生

愛是教育的基石。對于長期生活在“孤獨城堡”中，父母“關愛缺失”的留守兒童中的學困生，愛是他們最缺乏的，所以在我的班主任工作中把“關愛學生”放在了重中之重的位置。在日常的班主任工作中，我把留守兒童中的學困生當成自己的孩子，創新思路，積極探索，注重從平時的生活細節、親情體驗、心理教育等方面加強教育引導，力爭讓每個學生找回親情、找回快樂，健康成長。

七、實施激勵評價

留守兒童中的學困生，缺少父母關愛，缺乏家庭溫暖，他們的挫折多于其他學生，他們的寂寞多于歡樂，但是這些缺點并不能掩蓋他們的優點，每個學生都有自己的長處，都有自己的閃光點，教師要善于發現留守兒童中的學困生的優點，要多一些鼓勵，少一些挖苦;多一些表揚，少一些批評，幫助留守兒童中的學困生樹立自信心。

八、盡可能地發揮家庭教育的力量

首先針對留守兒童中的學困生的特點和需要，根據他們的校內外表現，盡可能地讓學生與父母常聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”;其次，利用“五一”“十一”、春節等學生家長返鄉的機會約父母面談，使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育;最后，定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制訂教育策略。

總之，每個孩子的成長都有精彩的可能性，關鍵在于我們要在最合適的時候，用最恰當的方式，牽著他們的手。我們也要學著欣賞美，學會發現孩子的閃光點。在給孩子們締造成長的“精彩”中，我們也把自己帶進了幸福的教育“天堂”。作為班主任要多關心孩子，而作為農村班主任更要多關心留守兒童。盡量做到給留守兒童中的學困生更多的愛，讓愛滲透他們的心靈，溫暖他們那顆冰冷的心，讓留守學生不再“留守”。