淺談小學數學教學對核心素養思維能力的培養

霍燦斌

摘要：在小學教學階段，數學是眾多學科中的基礎學科。而對于學生來講，要想學好數學，數學基礎必須夯實，因此，在小學數學教學階段，需要廣大教師重視對于學生數學思維的培養和鍛煉，提高學生的數學思維能力。但現階段，教師只是注重于對課本知識的講解，忽視了學生對于知識學習的態度問題，因此小學生的數學學習興趣并不是很濃。面對這些問題，學校和老師必須擺正數學教學態度，將學生作為教學的主體，努力培養學生學習數學的興趣，重視引導教學，積極培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;數學思維;能力培養

在小學教學階段，學生要想學好數學這一基礎學科，需要具備良好的數學思維能力。所謂數學思維，就是指學生在學習數學的過程中，所形成的一種解決問題的思維能力，包括學生的主動思考能力，發散思維能力，逆向思維能力，推理能力等。學生數學思維能力不僅與學生學好數學有關系，而且學生數學思維能力的高低，將會影響到學生在未來能否全面的發展。由此可見，對于學生數學思維能力的培養是十分必要的。

一、將學生作為課堂教學的主體

在數學傳統教學過程中，教師一直作為課堂教學的主體，全程教學學生一直在跟著老師的節奏，學生處于被動的地位。在這種教學環境中，學生的數學思維難以得到鍛煉。對此，老師需要轉變教師與學生在課堂的關系。

例如，在講到圓這一章節時，在傳統的教學方法過程中，老師會直接給出圓的定義，然后由學生將定義記住，最后靠刷題來幫助學生穩固知識點。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導位置，學生參與感差，一直是被動接收知識信息，非常不利于學生數學思維的培養。因此，老師可以先讓學生通過觀察，發現身邊的圓，然后讓學生們認真思考，嘗試畫出一個“圓”的圖形，觀察在圓這一圖形的特點，最后再將學生認識圓的過程與課本的定義相結合，提高學生對于圓的認識。在這一過程中，學生一直是學習的主體，老師則作為一個引導者的角色，使學生在這一過程中得到了充分的自我思考，數學思維也能夠得以發展和培育。

二、調動學生學習數學的興趣

在數學思維教學這一過程中，最難的一點就是如何激發學生對于數學學習的興趣。因為數學存在著一定的抽象性，很少有學生能對數學提起濃厚的學習興趣。而小學階段又是基礎期，這一階段的教學會嚴重影響學生將來數學思維成長空間的大小。只有激發了學生對于數學學習的興趣，學生才真正的全身心投入到數學的學習，數學思維也才得以擁有被培養的機會。對此，教師在教學過程中需要充分引起學生的興趣，讓學生對于數學學習迸發足夠的熱情。

教師可以在教學過程中，需要為學生創造一個適合學習的環境，渲染學習數學的氛圍;教師還可以通過師生互動的方式，增加師生間的交流，建立良好的師生關系，分析學生在學習過程中遇到的難題，幫助學生建立一套屬于自己的學習方法，從而凸顯學生的主體地位。

例如，在學習圓的周長時，可以先讓學生找到一些圓的物品，分別量出它們的周長和直徑，觀察思考周長與直徑之間的數量關系。經過多次試驗，學生就會發現周長與直徑的比值基本上是3倍多一點。此時老師就可以讓學生進行思考得出來的這個數值的意義。如果有對數學感興趣，或者提前預習了這一章節的學生就會知道，算出來的這個數值叫做“π”，即“圓周率”。然后老師就可以根據學生的觀察和思考，對圓的周長與直徑之間的關系進行補充和講解了。在這一教學過程中，學生不僅參與了教學，還完成了獨立思考，鍛煉了學生的數學思維能力。

三、重視引導教學

引導教學作為一項基礎性教學，實現了知識的傳授和讓學生主動思考的有機結合。在數學思維教學過程中，關鍵的一點是如何對學生進行正確的思維引導，一步步的引導學生形成解題思路，從而幫助學生形成系統的思維方式。

例如，在講解圓的面積這一章節時，教師可以運用語言引導的方式，促進學生對于知識內容的學習。如：“我們在學習圓的面積的過程中，公式是什么啊？”學生：“S=πr2?！崩蠋煟骸澳敲次覀冊谶@道題里已知的是什么啊”學生：“π和r”老師：“所以面積是……”通過這種語言引導的方法，幫助學生在被引導的過程中逐漸掌握適合自己的解題和學習方法，形成適合自己的邏輯思路，從而鍛煉學生的數學思維能力。

綜上所言，在小學數學思維教學的過程中，需要老師重視對學生數學思維能力的培養和鍛煉，幫助學生形成用數學思維去考慮和解決問題的習慣。在課堂教學過程中，教師要充分調動學生學習數學的熱情和興趣，將學生作為課堂教學的主體，可以為學生創建一個共同學習數學的良好環境，渲染學習數學的氛圍，來增強學生學習的動力;在教學活動中，要加強與學生互動，增強學生的參與感;老師還要重視引導教學，鍛煉學生在解題時的數學思維能力，提高學生自主學習能力，培養學生的數學思維。

參考文獻：

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