初中數學作業評價實效性探究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，初中數學教師在作業評價上也應該采取更為創新的方法。傳統的數學作業評價方法過于單一，不能有效激發學生的學習興趣，學生也就不能夠根據教師的評價完善自身的作業水平，也就喪失了教師對作業進行評價的意義。因此，為了使教師對學生的作業評價有意義，并使其具有實效性。教師應該改變以往傳統的作業評價理念，通過分析學生的主體感受，實施一種被學生所接受，并且能夠根據教師評價完善作業，提升自身數學成績的方法。本文就這一方法進行探究，進而總結出初中數學作業評價具有實效性的策略。

關鍵詞：初中數學;作業評價;實效性探究

初中數學作業評價是教師對學生數學學習情況進行大致了解，并對數學作業中學生集中的問題進行指導和解決的有效途徑。如果沒有一個良好的數學作業評價體系，學生很難根據教師的評價和引導進而改正自己作業的問題。傳統的作業評價方式多以教師評語為主，教師通過批改學生交上來的作業，將作業中學生出現的問題通過一些點評的形式引導學生進行更正，教師可能將作業作為學生的學習水平，在課堂上通過作業完成情況對學生進行表揚和批評，這樣很有可能出現學生抄襲他人作業的現象。因此，為避免這一現象的發生，改善評價體系具有重要作用。

一、 傳統初中數學作業評價中的問題

傳統初中數學出現的問題主要分為三點內容。首先，傳統初中數學的評價體系過于老套，忽視了學生的主體感受，不能有效激發學生興趣。教學方式一般采用評語的方式，并且評語一般只是對作業中存在的問題進行引導更正的提示語，沒有一定的激勵評語，不利于學生數學學習信心的提升。其次，傳統的數學評價體系單純的依靠作業完成情況，來對學生數學學習情況進行了解，這樣可能導致學生為了給教師制造自己學習良好的假象，或者害怕教師批評自己而抄襲別人作業的現象。數學作業的布置是為了讓學生對數學課堂中所學的知識進行復習和鞏固。如果抄襲他人作業，就會使學生不能夠通過數學作業完善自身的數學水平，從而可能使學生數學成績降低。最后，傳統的數學評價方式僅僅靠教師的評價來完善作業，而忽視了學生對作業的自我評價，也不利于發揮教師作業評價的作用。

二、 初中數學作業評價實效性的具體策略

（一） 鼓勵學生自我評價，激發學生學習興趣

在新課改背景下，除了教師對初中生數學作業的評價以外，還應該鼓勵學生進行自我評價，這種評價體系能夠將學生作為主體，考慮了學生的個體感受，有利于學生興趣的激發。在教學過程中，教師可以在對學生作文批改之后讓學生對自身的作業情況進行自我評價，教師可以為學生構建一些有關于自我評價的格式，讓學生按照這一格式進行評價。比如，學生可以根據教師批改后的作業，對自身認為不應該做錯的題進行標注，并寫明做錯的原因。學生對自己其他做錯的問題的具體原因也進行標明，并且要注意課后重點復習和鞏固。同時，對于一些教師指明的其他作業問題也要加強注意，并要鼓勵學生對這次作業的完成情況以及自己的滿意程度進行點評，從而完成學生的自我評價。學生通過自我評價的方式更能夠發現自身數學學習的問題所在，有利于學生對自身掌握不扎實的知識點以及作業中的問題進行及時的糾正。

（二） 進行學生分層評價，及時發現學生問題

因為學生個體之間的數學水平和基礎都存在差異，因此在初中數學作業的評價上，教師應該重視對學生的分層評價。分層評價就是指根據學生數學學習水平，將學生分為不同的等級。教師根據學生數學學習水平的不同對學生作業的完成情況應該給予不同的評價。如果教師一味根據作業習題的準確率來對學生進行批評和表揚，一些學困生即使認真完成作業了，也可能因為準確率低而遭到教師批評。因此，分層評價的方式很好的解決了這一問題。比如，教師可以將學生分為幾個不同的等級，根據學生不同的等級，對學生作業的準確率等完成情況提出不同的要求。教師對學生作業評價時，也根據學生的等級和學生作業達到要求的程度進行評價，從而使學生能夠感受到評價體系的公平性，因而能夠更好地通過教師的評價完善自身的作業狀況。

（三） 科學設置獎勵機制，培養學生學習信心

對于學生的數學作業評價體系，教師還應該科學的設置激勵機制，從而培養學生的學習信心，提升學生的數學成績。傳統的初中數學作業評價一般是對學生作業中的錯誤進行指導和糾正，缺乏對完成作業好的部分學生進行激勵，因而不能夠很好的培養出學生學習的信心，因此教師科學設置獎勵機制是至關重要的。在數學作業基本的評價以后，教師可以對學生作業中的優點進行及時的表揚。對于學生作業做的不好的地方，可以對學生進行鼓勵等。教師應該善于發現學生作業中的進步，特別是針對一些學困生，如果能夠對于他們作業的進步做出及時的表揚，就能夠有效激發他們學習的信心，使他們更愿意認真完成作業，并且對自身作業中存在的問題進行及時的改進，有利于學生數學成績的提高。

三、 結語

在新課改的背景下，初中數學作業的評價應該更加重視它的實效性。教師應該改善傳統初中數學作業評價的方式，在作業評價上鼓勵學生自主評價。同時，教師也應該針對不同數學水平的學生進行分層評價，從而培養學生數學學習的信心，并且使學生能夠更好的完善自身在作業完成上出現的問題。除此之外，教師也應該科學的設置獎勵機制。一味的指出學生的錯誤會增加學生壓力，通過激勵的方式可以使學生更輕松的完成作業，從而提升自己的數學成績。

參考文獻：

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[2]王喜梅.農村初中數學作業分層設計和評價的研究[D].淮北：淮北師范大學，2017.

作者簡介：王緒龍，山東省臨沂市，山東省臨沭縣北城實驗學校。