高中英語課堂互動教學探究

摘 要：英語是一門需要進行語言交流的學科，課堂互動是保證學生英文水平的有效途徑。在新課程改革提倡互動型課堂教學模式的背景下，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，與學生進行及時交流，并通過合理的互動形式活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣。教師作為學生成長發(fā)展過程中的重要引導者，在互動教學模式中要與其建立有效溝通，以此充分了解學生的興趣特點與發(fā)展需求，這既有利于為其設計合適的教學方案，又能構(gòu)建良好師生關系，增強課堂互動效果。

關鍵詞：高中英語;課堂互動;探究策略

一、 引言

互動教學是新課改之后的新型教學模式，旨在調(diào)動學生的課堂主動性，通過師生互動、生生互動將教與學轉(zhuǎn)變成一種動態(tài)發(fā)展的交互式過程，不僅能夠增強師生關系，還能充分調(diào)動學生主動性，有利于構(gòu)建高效課堂，提升教師教學水平。高中是學生個性化發(fā)展的重要時期，通過開展互動型教學模式，能夠最大化尊重學生的主觀意愿，并突出其個性化學習方式，從而提高學習效率。下文基于高中英語教學現(xiàn)狀，對互動教學模式的應用提出幾點具體建議。

二、 及時建立溝通，增強師生了解

師生間良好的溝通方式不僅能樹立教師自身高尚的形象，有利于消除師生隔閡，還能使學生感受到人性化關懷，有助于教師切實踐行以“生”為本的教學觀念。在以往教學模式當中，教師只是擔任課堂授課的角色，在課下與學生的互動較少，長此以往容易在學生心中造成一種距離感，不利于互動課堂的構(gòu)建。因此，教師在教學實際中應當有效開展互動型課堂，首先要做到與學生保持積極的互動與交流，在這過程中需要先掌握學生的學習情況，從而對其學習上存在的問題提出針對性建議與輔導，并以此作為反饋及時檢查自身教學方法，做出合理的改進與創(chuàng)新。其次，了解學生的興趣愛好與個人特點，從而在課程設計時結(jié)合不同學生的發(fā)展需求實施因材施教或分層教學，從而調(diào)動學生的積極主動性。另外，對學生投入人性化關懷與鼓勵，例如學生考試成績不理想時，教師要用合理的態(tài)度幫助其分析問題產(chǎn)生的原因，并對其進行肯定，樹立自信心。在溝通交流方面，教師可以通過QQ、微信或網(wǎng)絡學習平臺，通過聊天的方式與其構(gòu)建和諧師生關系，或是在學校開展課外實踐時，通過游戲的方式來縮小師生間的距離。

三、 通過師生探討，提高互動效率

師生共同探討也是互動課堂開展的一種組成方式，高中時期學習任務較為繁重，需要教師與學生長期堅持并做好相互配合，如此才能取得教學成果的進步。在傳統(tǒng)教學模式下，由于我國學生口語水平相對較弱，教師采用英文授課時，大部分學生難以全部理解，由此容易產(chǎn)生一種“避退性”心理，一味地跟著教師的步伐前進，使得英語教學形成一種被動接受的模式。長此以往，學生的主動性受到限制，難以提起興趣，不利于互動模式的開展。因此，教師在教學實踐中要避免上述情形的發(fā)生，合理設計教學內(nèi)容，多以簡潔的口語表達為學生下達命令，以提高其主動參與度。例如在學習課文“Life in the future”時，教師可先通過多媒體播放視頻營造一種輕松的氛圍，并通過提問“Whats your idea about future？”來激發(fā)學生思考，鼓勵學生大膽表達自己的想法，以此活躍課堂氛圍。其次，根據(jù)講解內(nèi)容與學生進行互動探究，并在這過程中傾聽學生的觀點。同時教師可以故意做出錯誤的表述，來引起學生注意，從而進行互動探究，這既檢驗了學生的學習成果，又增強了互動效果。

四、 開展合作探究，促進生生互動

合作探究是新課改后的新型教學方法，也是生生互動課堂探究的一種形式。在合作探究中，學生是課堂的真正主人，教師為其布置難度合適的課題任務，并為其提供充足的時間與空間使其按照自身喜歡的方式進行互動交流，在討論過程中發(fā)揮個人特長合理分配任務，在思維的碰撞中最終達成一致，得出合理的探究成果。在這種教學模式下，學生的積極主動性有很大的提高，不僅實現(xiàn)了思維的發(fā)散，還開拓了自身的知識層面，有助于保證探究結(jié)果的準確性與全面性。例如在學習“The power of nature”時，教師可以先帶領學生閱讀文章并進行相應的講解，隨后，將探究任務在展示在課件上，使學生根據(jù)任務以小組為單位展開交流。比如“According to the text，describe one of your most adventurous experiences”，以此作為交流任務，學生在小組合作中發(fā)表自己的經(jīng)歷，其余成員做出評價。通過這種方式實現(xiàn)生生互動，教師可以適當參與到其中，對其口語表達提出合理的修改意見，使其表述更具規(guī)范化，既保證互動的有效性，又促進學生口語能力的提高。

五、 設置探究問題，兩種互動結(jié)合

問題引導是啟發(fā)學生思維的有效途徑，在英語課堂中設置探究型問題，可以通過生生互動與師生互動的有機結(jié)合來完成對問題的分析與解決，既激發(fā)了學生的探究興趣，又維護了師生間的友好關系。教師在教學實踐中，可以從教材內(nèi)容出發(fā)，適當結(jié)合學生個性特點選擇難度合適的題目，以此啟發(fā)學生思維，并通過共同探討將互動理念滲透到課堂教學當中，以促進學生在互動交流的同時積累語言表達技巧、完善學習方法。例如在學習“Festivals around the world”時，教師首先針對教材提出以下問題“How many festivals do you know？”“Can you give a brief introduction about these festivals？”。并通過多媒體等設施設置相關情境，教師帶領學生熟悉文本，并與其一同思考上述問題。在課文的學習探究中，教師根據(jù)上述問題引導學生有選擇性地對文本中的重點詞匯、句式與語法進行熟練，以此加深文章的理解。最后，在學生整理完自己的答案并進行課堂發(fā)言時，教師要注意從語意、用詞和語法三方面對其進行評價，以此幫助學生及時反思自身語言學習當中存在的不足，并根據(jù)教師提出的意見進行針對性查缺補漏，從而提高英語學習水平。

六、 結(jié)語

課堂互動在英語教學中具有重要意義，學生對文本的閱讀、日常對話練習、英語口語交際等都離不開高質(zhì)量的課堂互動。在新課程標準對英語教學的最新要求下，教師開展互動型課堂探究，既有利于打破傳統(tǒng)教學模式下教師與學生之間的距離感，又能有效激發(fā)學生主動性，從而提高課堂參與度。因此，教師在教學實踐中要積極鉆研有效互動模式，并多與學生進行溝通交流，結(jié)合其發(fā)展規(guī)律與認知特點進行課程的優(yōu)化與設計，為其創(chuàng)造良好的課堂互動氛圍，激發(fā)其互動興趣，促進個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]何乃英.對高中英語教學互動模式創(chuàng)新途徑的研究[J].中學生英語，2017（6）：61.

[2]張萌.關于高中英語教學互動模式的構(gòu)思[J].作文成功之路（中），2017（4）：63.

作者簡介：王然麗，重慶市，重慶市榮昌中學。