微課助力初中化學教學應用策略探究

摘 要：微課教學是根據新課改要求，結合現代信息技術的發展而形成的新型教學方式，以其豐富的內容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大功能，充分地展示了化學的魅力，強烈地激發學生的求知欲，更有效地實現化學教學的目的。化學教師要善于利用網絡微課進行教學，掌握好使用的尺度，克服局限性，充分發揮網絡微課在初中化學教學中的優勢，培養學生自主學習化學的能力和思維能力，提高學生對化學實驗的觀察力，提高學生的學習效率及教學質量，促進教學計劃的順利實施。

關鍵詞：初中化學;存在的問題;微課;優勢;應用策略

隨著新課改的影響逐漸深入，多元化的教學方式為教師帶來新的機遇與挑戰。利用微課開展初中化學教學，能將化學知識中難以用語言、文字表述的知識點通過視頻的方式直觀展現，有利于提高學生對初中化學知識的掌握程度，培養學生化學核心素養。隨著我國經濟水平的不斷提升，社會環境對于學生專業素質的要求也不斷增高，因此，教師必須積極使用創新教學模式對學生進行教育，才能使學生更好地掌握相關化學知識，為日后更加專業化的學習奠定堅實基礎。

一、 初中化學教學中存在的問題

（一） 教學方式比較單一

部分化學教師進行教學過程中，受到傳統教學理念的影響，教學方式較為單一落后，未能發揮學生主體地位的作用，導致學生在學習過程中僅能跟隨教師的講解，生搬硬套地完成相關化學知識，嚴重影響學生核心素養的培養與提升。

（二） 學生學習興趣不足

初中化學需要識記的內容較多，部分初中生對初中化學學習興趣不濃，難以投入注意力與時間進行學習。“興趣是學習最好的老師”，學生們對化學學習失去興趣，他們在課堂上就不會認真聽講，教師教學時，學生的注意力極其容易被分散。化學學科邏輯性較強，學生不認真聽講會直接導致整個教學過程無效化，嚴重影響學生的化學學習效率，也會使學生進一步失去學習化學的興趣，形成死循環。

（三） 學生實驗不夠多

化學學科具有較強的實驗性，需要結合實驗內容才能更好地開展教學，引導學生學習化學知識。但部分學校對化學實驗不夠重視，有的設備老化，嚴重影響教師的實驗教學，也會阻礙化學學科的學習。化學理論課程較為枯燥，結合實驗教學能有效滿足學生的好奇心與求知欲，若沒有足夠的化學設備，只會影響學生化學知識的學習。

二、 微課在初中化學教學中的具體應用策略

（一） 利用微課直觀表現初中化學的微觀世界

化學課程中往往會包含較多微觀世界的物質，學生僅憑借肉眼根本無法觀察到這些微觀世界的物質，在學習相關內容時，學生會在理解上存在一定困難。大部分初中學生還未能養成良好的抽象思維，無法深入理解掌握微觀物質的相關知識，因此，教師需要充分發揮微課的作用，直觀表現初中化學的微觀世界，解決化學教學中存在的問題。以筆者為例，在進行《物質構成的奧秘》一課教學時，課程內容中包含較多物質的分子、原子等概念，僅憑借口頭講述與板書根本無法向學生完整展示本節課的內容，筆者便借用微課的教學方式，將這些概念用動畫的形式表現出來，利用微課動畫的形式能夠放大物質的分子、原子示意圖，便于學生更好地觀察微觀物質，有利于加深學生對微觀概念的掌握。

（二） 利用微課展示化學實驗的詳細過程

化學實驗是初中化學實驗的重要教學環節，但在實際實驗操作過程中，會有部分實驗存在一定的危險性，例如強酸、強堿的腐蝕性，鈉元素、磷元素等燃點較低的物質，都是引起化學實驗事故的重要因素。因此，在進行該實驗過程中，教師必須重視學生的安全問題，利用微課展示化學實驗的過程，能最大限度避免學生接觸危險化學實驗品。化學實驗操作教學必不可少，但是部分過于危險的化學實驗還是盡量避免初中學生的參與。以筆者為例，在進行《我們周圍的空氣》一課教學時，需要燃燒紅磷測定空氣中包含的成分，但是紅磷燃燒之后的物質P2O5是一種酸性氧化物，腐蝕性較強，不能與人的身體、皮膚接觸，也不能直接嗅聞味道，這樣的實驗筆者便會直接使用微課為學生展示，能盡量避免學生接觸P2O5，使學生在觀察實驗過程時保障自身安全。

（三） 使用多元化教學模式與微課相結合

微課教學是初中化學教學模式中的一部分，教師還可以將多元化教學模式與其相結合，為學生帶來更高質量的初中化學教學。這樣的教學模式在一定程度上減少教師教學的時間，能為學生留出更多的交流與溝通時間，教師可以將學生分為不同的學習小組，或將學生分成學優生、普通生和學困生三個層次，為其安排不同的教學任務，使其在教師的引導下針對性的學習化學知識，有利于提高學生的化學綜合素質，這便是微課教學模式與小組合作學習法、分層教學法的結合應用。除此之外，教師還可以使用角色互換法與微課教學模式相結合，引導學生站在教師的角度完成初中化學課程的學習，有利于提高學生對初中化學知識的理解能力。例如在進行磷元素的相關教學時，筆者會為學生播放與“鬼火”相關的視頻引起學生的好奇心，之后結合磷元素的相關特性為學生展示與磷的燃點相關的微課視頻，使學生能結合視頻中的內容及實驗內容充分掌握磷元素的基本知識。學生掌握一定知識之后，筆者會引導學生發現生活中常見的磷元素。學生會發現我們日常生活中使用的火柴，它可以摩擦著火的那一端便是磷，這樣能使學生更好地掌握相關化學知識。

（四） 發揮微課中的“點”狀與可播放功能作用

初中化學知識表現出一定的“點”狀性，尤其在教材解讀、題型精講、考點歸納等方面表現得較為明顯，一般情況下，教師在講述該內容時，也會表現出一定的零散狀態。如果在教學過程中使用微課教學模式，教師便可借助視頻開展化學知識教學，為學生集中展示“點”狀化學知識。利用微課開展初中化學教學，還可以讓學生在自主學習過程中研究微課視頻中的內容，有利于發揮微課可播放功能的作用，提高學生初中化學學習效率。

隨著我國科學技術的快速發展，微課開始廣泛應用于初中教學中。將其應用于初中化學教學中，能有效解決原本教學模式中存在的缺陷，還能充分調動學生的學習積極性與主觀能動性。因此，初中化學教師在安排課堂教學內容時，需要合理設計微課內容，只有這樣，才能充分發揮微課教學方式的作用，不斷提高學生化學學習興趣，使學生的化學核心素養得到培養與提升。

參考文獻：

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[2]曹萬榮，侯富存.網絡微課應用于農村初中化學教學的優勢[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（1）.

作者簡介：侯振華，甘肅省慶陽市，正寧縣第三中學。