例談英語寫作教學中學生思維品質的培養(yǎng)策略

【摘要】本文結合一節(jié)初中英語寫作課事例，探討了如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的思維品質的三個策略。即1.分析概括，理清框架，培養(yǎng)邏輯性思品質。2.設置情境，個性寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維品質。3.同伴互評，取長補短，培養(yǎng)評價性思維品質。

【關鍵詞】課堂實例;寫作教學;思維品質;培養(yǎng)策略

【作者簡介】魏婷婷，南京育英第二外國語學校。

一、引言

新一輪的課程改革提出：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)即21世紀中國學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”《英語課標（2017）版》將英語的核心素養(yǎng)定義為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。初中英語寫作課作為一個單元的最后一個部分，是一個單元重要的輸出環(huán)節(jié)，是對本單元內容的總結，運用和高度提煉。在這個過程中學生應該將本單元所學的知識經過個人思維的加工和重組內化為自己的知識并進行個性化的寫作。寫作的過程也是思維活動發(fā)生的過程。在寫作的教學中尤其要注重培養(yǎng)學生的思維品質。

本文筆者以執(zhí)教的一節(jié)初中英語寫作課為例，探討如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的思維品質。

二、教學案例展示與評析

1.教學內容與學情分析。本節(jié)課的教學對象為初一年級的學生，內容為譯林版《英語》七年級上冊“Unit6 Healthy Lifestyle 的 Task寫作”板塊。該板塊由兩部分組成。A部分是一篇Simon的生活方式的范文，B部分是一張表格，讓學生通過閱讀學習A部分Simon的文章，在B部分寫出自己生活方式的要點。A部分的功能即為學生提供了寫作的范例，B部分的功能是指導學生完成自己的寫作提綱。

寫作板塊之前的教學板塊已經為生活方式的內容進行了鋪墊，提供了很多素材。學生對這個日常生活的話題也并不陌生。他們缺乏的是對健康生活方式所涵蓋內容的全面把握，以及如何歸納整理所學知識寫出關于自己健康生活方式的文章。

2.教學過程。

Step1： Pre-writing

（1）動畫視頻和習語導入，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。學生觀看關于健康生活方式的動畫視頻，視頻以動畫的形式呈現(xiàn)了我們應該多運動、不吃快餐、吃健康的食物、多吃蔬菜水果等等。接著教師又給學生呈現(xiàn)了三句習語，包括美國科學家政治家富蘭克林的名言。Early to bed and early to rise （get up）， makes a man healthy， wealthy （rich） and wise （clever）.（早睡早起使人聰明，富有且睿智）。第二句習語An apple a day keeps the doctor away.（一天一個蘋果，醫(yī)生遠離我）。第三句習語Water is the source of life. （水是生命之源）。通過以上內容，教師引導學生概括出健康生活方式所包含的內容，即多運動、吃健康的食物、規(guī)律睡眠、多喝水等。接著教師引導學生思考這些內容是否全面，對于健康的生活方式還可以寫些什么內容，有的學生還會想到保持好心情、不吃油炸食品、不能長時間看手機之類的建議。

[設計意圖]通過以上兩種生動有趣方式的引入，學生不僅為此話題產生濃厚的興趣，而且積極思考歸納總結有關健康生活方式的內容，為寫作的內容進行鋪墊。

（2）頭腦風暴，拓展寫作素材。通過問答啟發(fā)的方式讓學生根據(jù)生活實際補充寫作素材。如頭腦風暴其他可供選擇的運動及原因，三餐可選的食物和原因。給學生提供一份食物能量金字塔，讓學生自己判斷哪些食物要多吃，哪些食物要少吃。

[設計意圖]：讓學生根據(jù)生活實際探討寫作內容，集思廣益，互相學習，寫出個性化的內容充實的文章。教師對健康生活方的細節(jié)予以科學的指導，幫助學生對健康的生活方式形成清晰的認識，將課堂所學運用到生活中去，做到學習知識從生活中來，到生活中去。

（3）分析范文，提取框架，判斷優(yōu)劣，培養(yǎng)審辯思維能力。讓學生通過分析概括出每段的段意，理清篇章結構。教師進而引導學生思考，范文的結構是否完整。學生對比常規(guī)的文章的框架結構會發(fā)現(xiàn)，范文缺少結尾，結構并不完美，學生應在自己的寫作中加以完善。通過學生自己思考，發(fā)現(xiàn)范文的不足，也會讓學生很有成就感，進而培養(yǎng)學生的審辯思維品質。

[設計意圖]：讓學生通過分析得出篇章的框架結構，培養(yǎng)學生概括性思維，通過判斷得出篇章結構的存在缺陷，應在自己的寫作中加完善，對范文結構大膽質疑。補充結尾寫作內容，提升學生思維的完整性。在這個過程中學生分析、概括、審辯的思維品質都有所培養(yǎng)。

Step 2： While-writing

教師為學生設置一個真實的寫作情境并給出明確的寫作要求。例如：“學校對青少年的生活方式進行調查征稿，題目為“你的生活方式是否健康”，請寫出自己的生活方式并附上同伴的評價”。教師需要在寫作前給學生評價標準，讓學生根據(jù)評價標準進行寫作。

[設計意圖]：讓學生基于真實的情境進行寫作，是有感而發(fā)，而不是寫一些與學生生活不相關的話題。在寫作之前呈現(xiàn)評價標準，是為了讓學生以一個評卷老師的角度引導自己的寫作，以結果導向來處理寫作過程。

Step3：After-writing

評價環(huán)節(jié)。老師先帶著學生評價，然后讓學生之間互評，不僅要評價文章還要評價生活方式健康與否并且給出建議。

[設計意圖]：不僅檢測學生本節(jié)課語言知識技能層面的所學的知識，還要檢測學生是否對健康的生活方式形成了清楚的認識，提升了自己的生活常識。而同伴互評環(huán)節(jié)可以更好地確立學生的課堂主體定位。

三、在寫作教學中培養(yǎng)學生的思維品質

1.分析概括，理清框架，培養(yǎng)邏輯性思品質。初中生英語作文經常會出現(xiàn)如下的問題。首先，篇章結構混亂，段與段之間的內容缺乏邏輯性，每段之間首尾難以呼應。其次，篇章結構不完整，經常缺少開頭或結尾。這體現(xiàn)出中學生缺乏寫文章的層次意識和謀篇布局的能力，故寫作的時候思維混亂，缺乏邏輯性，這就需要培養(yǎng)中學生的邏輯思維能力。本節(jié)課引導學生通過閱讀和分析，獨立歸納出文章結構，總結每段的段意，并以此為指導讓學生在自己的寫作中模仿這種結構，經常進行這種訓練就可以讓學生的邏輯思維得到提高。

2.設置情境，個性寫作，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維品質。寫作的內容一定要和學生的生活息息相關，寫作的話題一定是真實有實用性的，而不是虛構脫離實際的。引入環(huán)節(jié)為學生引入了健康生活方式的幾個方面，抓住學生的眼球。中間環(huán)節(jié)除了讓學生概括外，還要讓學生思考關于這個話題還有哪些內容可以寫，讓學生跳出課本范文的束縛，自己去發(fā)掘寫作內容。接著又讓學生對健康的生活方式進行頭腦風暴，激發(fā)學生結合自身的經驗和體會去創(chuàng)新去拓展寫作內容，讓文章內容充實生動起來，在這個過程中學生的創(chuàng)新思維就會得到提高。

3.同伴互評，取長補短，培養(yǎng)評價性思維品質。在教學中教師應該把課堂交給學生，凸顯學生的主體地位，教師只是導演而學生才是真正的演員。教師應該給學生更多的機會，培養(yǎng)他們自主學習、合作學習和探究式學習的能力。同伴互評，就是一個很好的合作學習的方式。評價同伴的文章可以培養(yǎng)學生換位思考的能力，以閱卷老師的角度來評價一篇文章，能更好把握考試中作文的得分點。

四、結論

寫作課程的教學環(huán)節(jié)，課程設計一定要讓學生有興趣、有實感、有思考。首先，引入環(huán)節(jié)要新穎，第一時間提起學生的興趣。接著，要讓學生學會寫提綱，從宏觀上為寫作搭建框架。同時，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，文章不是千篇一律的模仿，要取材于自己的生活，每個人的文章都是獨特的，應該有自己的特色和獨到的見解。最后，要培養(yǎng)學生評價和審辯的思維品質，學生不僅要會寫，還應該會評價，評價的過程是查漏補缺、錦上添花的過程，可以幫助學生寫出一遍邏輯縝密、語言優(yōu)美的文章。

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