提高農(nóng)村中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法研究

【摘要】新課改要求教師在組織英語課堂教學(xué)的時(shí)候，由始至終地體現(xiàn)以人為本該教育理念，采取多樣的方式使學(xué)生在語言知識掌握的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。就農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的開展情況來看，大部分教師在知識教學(xué)中忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。基于此，我對英語教學(xué)進(jìn)行反思，嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法等，以期提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué)英語;學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;提高方法

【作者簡介】古艷妮，廣東省惠州市惠陽區(qū)永湖中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在其五級目標(biāo)中明確指出，在英語教學(xué)活動開展中，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在多種教育資源的應(yīng)用下，獲得自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的開展對該要求落實(shí)不到位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)情況差強(qiáng)人意。不少學(xué)生無法在課前自主學(xué)習(xí)，無法在課堂中發(fā)揮其自主性，積極探究。面對諸此種種問題，我在組織英語教學(xué)活動的時(shí)候，嘗試?yán)靡韵路椒ńo予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，使其在親身體驗(yàn)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

新課改要求教師在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)活動開展中踐行“自主學(xué)習(xí)，合作探究”該教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下，自主、合作、探究，從而使其獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。在此模式的踐行中，“導(dǎo)學(xué)案”成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生充分發(fā)揮其自主性的主要活動，而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”，則為其提供了自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。以My home town and my country為例，我為學(xué)生精心地設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)案：在基礎(chǔ)知識歸納模塊，學(xué)生需要自主閱讀教材內(nèi)容，從中找出新的詞匯或自己不理解的詞匯，并查閱其內(nèi)涵，進(jìn)行生字詞比較，探究新詞匯的使用方法。如high與tall的區(qū)別;million、millions of的使用方法。在方法歸納模塊，學(xué)生需要對形容詞的比較級進(jìn)行歸納、總結(jié)，探究出其規(guī)律。在經(jīng)典例題剖析模塊，學(xué)生則需要運(yùn)用自主感知的新知內(nèi)容，解決問題，同時(shí)在問題解決過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，留待課堂重點(diǎn)解決。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)英語學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生之所以無法自主地對所學(xué)的英語知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，很大程度是受到其英語學(xué)習(xí)方法的影響，其在死記硬背的過程中，往往只能掌握知識框架，無法掌握英語內(nèi)核，從而無法對所積累的知識進(jìn)行整體建構(gòu)和運(yùn)用。我在組織中學(xué)英語教學(xué)活動的時(shí)候，嘗試從聽、說、讀、寫等方面教給學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法，以此使其在方法的引導(dǎo)下，積累語言知識，應(yīng)用語言知識。以聽為例，聽是輸入語言的重要渠道，在農(nóng)村中學(xué)，受教學(xué)條件的限制，學(xué)生不可能隨時(shí)隨地聽到地道的英語。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，我會利用英語自習(xí)課或早讀活動，為學(xué)生播放英語新聞、英語短電影、教材內(nèi)容等，使學(xué)生在聽中獲取更多的語言知識，同時(shí)實(shí)現(xiàn)聽力水平的提升。在聽之后，我還組織課前三分鐘演講活動，鍛煉說的能力。再以寫為例，寫是輸出語言的重要渠道，也是令廣大中學(xué)生頭疼的問題。為了提升學(xué)生自主書寫能力，我在教學(xué)活動開展中，利用做筆記的方式，引導(dǎo)學(xué)生將其所讀到、聽到的內(nèi)容記錄下來，并進(jìn)行反復(fù)朗讀，以此積累豐富的語言知識。除此之外，我還將讀寫結(jié)合起來，設(shè)置課外閱讀課，給學(xué)生增加課外讀物，Teens Space，New Oriental English，書蟲系列等英語讀物。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，以話題為中心，模仿教材內(nèi)容，自由書寫，以此在降低寫作難度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在書寫中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為其寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫等方法之后，自然會對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，在方法應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)氛圍

從孟母三遷這個(gè)故事我們可知，環(huán)境對人的成長、發(fā)展起著重要的作用。農(nóng)村中學(xué)生之所以自主學(xué)習(xí)能力較為薄弱，主要是因?yàn)榻處煱芽卣n堂，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。針對該問題，我為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，嘗試從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，以多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、自由的課堂氛圍。具體來說，我在導(dǎo)入活動開展中，往往會利用情境教學(xué)法，立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀而形象的情境，以情境點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)營造積極的課堂氛圍。在課堂教學(xué)活動開展中，我則積極組織pairwork或groupwork，組織學(xué)生在小組合作中，積極討論、對話，從而使其在自由的氛圍體驗(yàn)中，發(fā)揮其自主性，有效探究所學(xué)。除此之外，我還增加課外活動，如增設(shè)英語角、第二課堂活動等，使學(xué)生在多樣的活動體驗(yàn)中，自主學(xué)習(xí)并享受到樂趣。

總之，面對當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱該問題，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí);優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)英語學(xué)法指導(dǎo);創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)氛圍，以此使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，積極學(xué)習(xí)，久而久之形成能力。

參考文獻(xiàn)：

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