高中體育教學中分層教學模式的構建

劉天豹

摘 要：體育教學是高中教學的重要組成部分，在高中體育教學中構建分層教學模式，具有促進學生全面發展的重要意義。簡要分析高中體育教學中分層教學模式的現狀，并相應地提出健全分層教學體系、合理劃分教學層次、優化教學評價方式的構建路徑，從而提升分層教學在高中體育中的教學效果。

關鍵詞：高中體育教學;分層教學;模式構建

隨著經濟的發展與社會的進步，我國高中教育開始注重學生的體育教學。為實現培養學生全面發展的目標，高中教育將分層教學與體育教學有機融合，提升學生的綜合素質。分層教學作為一種新型教學模式，結合高中體育課程，具有提高學生身體素質的重要作用。

一、高中體育教學中分層教學模式的意義

基于學生智力因素、知識基礎、非智力因素存在差異性，分層教學是教師針對學生劃分層次的一種差異化教學方法。高中體育教學中采用分層教學，具有促進學生身心健康發展、調動學生學習興趣與挖掘體育人才的重要意義。高中生學習壓力較大，容易積累負面情緒，層次化的運動有助于學生思維靈活與心理素質提升。個性化的體育運動結合不同學習層次，滿足學生的不同需求，從而提高學生的學習興趣。部分高中生具有體育天賦，分層教學有助于激發學生潛力，為體育事業儲備人才。

二、高中體育教學中分層教學模式的現狀

（一）分層教學概念認識不清

部分高中體育教師存在混淆分層教學與分組教學的問題，在教學過程中，錯認為分層教學是在傳統教學形式基礎上對學生進行不同的分組，并且沿用傳統教學方式，使分層教學得不到有效實施。體育教師對分層教學的概念理解不足，導致教學過程不能根據學生的實際情況進行教學，影響學生的學習效果。

（二）教學的層次劃分不合理

高中體育教學過程中，大多教師對于如何劃分學生層次缺少自身的思考，導致學生層次劃分不合理，不能實現學生學習效果的提高。層次教學劃分缺少合理性，會引起學生的厭煩心理。教師在對學生缺少了解，沒有充分掌握學生信息的情況下，就實施分層教學，從而產生了錯誤的層次劃分。比如，學生的身體素質情況不好，教師卻將其分入要求學生具有較高身體素質的組，造成學生身體無法承受嚴格的訓練，引起學生的反感心理，對體育課程失去學習興趣。

（三）教師評價方式傳統單一

傳統高中體育教學的考試方式側重于考查學生技能與學生素質，為通過考試，學生只是對體育課程任務式的學習，缺少主動學習體育知識與進行體育鍛煉的熱情。根據教師的考評標準進行學習，效果不佳。體育教師傳統單一的評價方式，對于存在差異性的學生而言，標準過于統一，不能滿足學生的體育鍛煉需求，缺少公平性，導致教學效果不如預期。

三、高中體育教學中分層教學模式的構建

（一）健全分層教學體系

高中體育教學為保證教師正確運用分層教學，實現教學效果，需要健全規章制度與分層教學體系，從而實現學生的高效學習與訓練。例如，高中體育教師在教學過程中，需要采用多元化的教學模式，向學生提供多樣化的項目與訓練，如仰臥起坐、蛙跳、引體向上、定時跑等，并在學生訓練進程中發現學生的不同問題。根據學生在多種訓練中的綜合表現選取層次劃分依據，如學生的身體素質情況與喜好等，對身體素質差或不喜歡某項體育鍛煉的學生，合理制訂教學計劃，安排時間進行集中訓練，從而實現分層教學體系的完善。高中體育教師需要了解學生情況，正確劃分學生層次，根據學生層次的差異性進行教學內容的細化。健全高中體育的分層教學體系，需要學校加強教師責任意識，明確崗位責任制，提升體育教師對學生的身心管理意識，從而提升高中體育分層教學模式下學生的學習效果。

（二）合理劃分教學層次

高中體育教學實行分層教學，需要體育教師明確劃分依據，進行有針對性的合理層次劃分。體育教師劃分學生層次的依據可以有很多種，劃分依據需要在學生的日常訓練中獲得，如在仰臥起坐運動與引體向上運動訓練過程中，女生更喜歡做仰臥起坐，男生更擅長引體向上，面對這一現象，教師就可以以學生愛好為劃分依據，從而制訂相應的教學計劃，提高體育教學質量。教師還可以根據學生在長跑運動中的表現與身體反應，采用學生體質的劃分依據，對學生進行層次劃分，教師需要結合學生的身體素質與教學目標進行學生的分組訓練。比如，將整體身體素質較好的學生分為一個層次，并制定相應的較高教學目標，實行較大強度的訓練，對于身體素質較差的學生，先進行低強度的訓練，在學生適應后，再逐漸提升學生的訓練強度，從而提高學生的綜合體育水平。教師還可以向學生提供多種項目的選擇性，使學生根據自身興趣自由選擇，在這種情況下的教學分層，能夠充分調動學生的學習積極性，實現學生的自主體育鍛煉。以學生為主體，尊重學生選擇的分層教學，可以在很大程度上提升教學效果。

（三）優化教學評價方式

高中體育教學的分層教學也需要包括體育評價的分層，注重學生的實時分層評價，而不是傳統的統一標準。高中體育教師在對高中生考核的過程中，需要根據學生的不同劃分，制定不同的評價標準，例如，對身體素質較差的學生適當降低考核要求標準。教師還可以在自身完成評價后，采用學生自我評價與學生之間互評等方式實現綜合評價，保證每個學生體育評價標準的公平性。有層次的評價標準，有利于學生明確本身體育鍛煉目標，激勵學生在自身條件允許的情況下實現更好的進步，從而讓學生體驗體育鍛煉的樂趣，實現教學效果的同時，也培養了學生的體育精神。

總之，高中體育教學需要重視因材施教，以學生為主體，構建分層教學模式。分層教學滿足學生的不同需求，能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。高中體育教學通過健全分層教學體系、合理劃分教學層次、優化教學評價方式的路徑，實現分層教學的應用落實。

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