核心素養下高中數學分層教學探究

原曉華

摘 要：隨著社會市場經濟的不斷發展，社會對于高素養人才的需求也變得越來越迫切。為了適應社會的這一發展趨勢，教育領域也發生了相應的變革。在高中的數學教學中，老師為了提高學生的數學能力，為國家培養數學方面的人才，就要積極地在課堂中滲透核心素養的相關內容，讓高中生可以在學習中逐漸進步，有利于促進他們的全面發展。主要結合實踐教學，對核心素養下高中數學分層教學進行了一系列的探究。

關鍵詞：核心素養;高中數學;分層教學

在高中的數學教學過程中，為了順應新課程的改革，教學模式也就發生了一些相應的變化，為課堂教學的多元化也起到了很好的推動作用。在這里我們所涉及的是高中數學中的分層教學。所謂的分層教學就是以學生為主體，針對學生的學習差異所進行的教學模式。因為在每個學科的學習過程中，學生對于相關知識的理解能力不同，所以所學習的結果也不一樣。那么為了促進班級學生的全面發展，也是為了讓高中生可以更加從容地應對高考，老師就要在課堂教學中開展分層教學。下面筆者就主要從課堂教學、課后作業以及課堂評價等三個方面入手，對核心素養下高中數學分層教學策略展開詳細的論述。

一、創設問題情境，促進課堂教學的分層

在學生的學習過程中，難免會存在一定的差距，但是在傳統的高中數學教學課堂中，老師往往進行統一的教學，使得有一部分學習能力較差的學生，逐漸地就會趕不上教學的進度，從而讓他們的數學成績也變得越來越差。所以為了避免這一現象，促進高中生的共同發展，在高中數學教學中，老師不可以忽略學生的差異，相反的要十分注重這一點。在實際教學中，就可以積極地利用問題情境，對課堂教學中對學生進行分層教學，讓每一個學生都可以學習到相應的知識。這樣促進有利于鞏固他們的基礎知識，也有利于促進學生的核心素養的提升。

例如：在進行人教版的高中數學的教學過程中，為了促進分層教學在課堂中的滲透，老師就可以利用問題情境的創設在課堂教學中進行分層教學。比如，在組織學生學習課本上的“等差數列”的相關內容的時候，老師就可以利用一些例題進行分層教學。首先老師引入一個例題：“在-1與7之間順次插入三個數a，b，c使這五個數成等差數列，求此數列。”在這個題目的解答過程中，對于學習能力比較差的學生，老師只需要要求他們記住等差數列的相關公式。中等的學生則是在掌握公式的基礎上將這個題目的答案解答出來。學習能力較強的學生則需要在上述的基礎上可以舉一反三。

二、注重學生差異，促進課后作業的分層

不管老師在課堂上怎樣利用教學手段進行知識的講解，學生與學生之間還是會存在一定的差異。因為每個學生的性格特點不同，興趣也不同，再加上學習習慣也不相同，所以每一個學生在數學的學習中，總會存在一些擅長與不擅長的部分。針對這幾點，在實際的高中數學教學中，老師就可以積極地利用這一點，進行課后作業的分層。讓學生可以在課后作業的分布中，將自己不足的地方積極地進行補充，從而讓學生可以全面掌握數學知識，提高課堂高效性。

例如：在進行人教版的高中數學的教學過程中，為了讓學生的個性差異都被注重到，老師就可以在課后作業的布置過程中進行分層。比如，在組織學生學習了一定的數學知識以后，老師在布置課后作業的時候，就可以通過平常對學生學習情況的掌握與記錄，對學生進行課后作業的分層。對于方程知識掌握不牢固的學生，老師可以在布置作業的時候，加強他們方程應用題的練習;對于幾何體不熟悉的學生，老師就可以在課后作業中加入大量的幾何體的練習題。這種教學模式可以很好地對癥下藥，通過對課后作業的分層，讓學生可以在很大程度上提高自身的學習能力。

三、完善評價體系，促進課堂評價的分層

在高中生的學習過程中，學習壓力在逐漸增大，尤其是對于高三的學生來說。所以他們在學習數學的過程中難免會出現一些負面情緒，打擊他們的學習積極性。這個時候老師就要積極地完善評價體系，針對不同的學生進行不同的評價，讓他們通過老師全面的評價，可以發現自己的長處，增強他們的學習自信心，從而讓他們在數學學習中變得更加積極，并且還在一定程度上可以增加師生的互動，提升學生的核心素養。

例如：在進行人教版的高中數學的教學過程中，為了促進學生的自信成長，老師就可以完善教學評價體系，促進課堂評價的分層。比如，在組織學生們學習了有關“不等式”的相關內容以后，老師會對學生的學習情況進行檢查。在這個檢查結果的評斷中，老師就可以進行評價的分層。對于那些平常作業完成情況不好的學生，如果他們作業完成的還不錯，老師就要積極地評價與鼓勵。而對于那些平常發揮較好，但是卻馬虎出錯的學生，老師也要及時地提醒他們，讓他們進行改正，從而在這種分層教學中，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]孫德惠.基于翻轉課堂的高中數學分層教學[J].林區教學，2017（9）.

[2]孟俊.核心素養理念下高中數學課堂有效追問的探究[J].數學教學通訊，2017（24）.