品讀話外之音：學生閱讀思路指導研究

茍莉萍

摘 要：閱讀是語文課的重要組成部分，也是學生必須扎實掌握的基礎能力之一。文章針對學生閱讀習慣于“走馬觀花”的現狀，提出指導學生掌握閱讀的路徑，學會品味“話外之音”，從梳理文章脈絡、洞察作者思想、延伸主題閱讀三方面提高閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀指導;話外之音;閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0094-01

當前，部分學生在語文閱讀方面存在以下不足之處。首先，缺乏完善的閱讀思路，不知道該如何去讀。很多學生單純地將閱讀視作讀故事，卻無法透過閱讀把握文章的內涵和思想。其次，閱讀浮于表面，無法進行深度解讀，以至于失去了閱讀應有的價值。閱讀并不是一個單純熟悉故事的過程，它重在思維上的洗禮和認知上的啟迪，是思想、哲理的傳遞過程。學生在閱讀的同時，更要思考一下文章的話外之音，即文章具體表達了什么。只有這樣，才可以讓閱讀的效果真正凸顯出來，并發揮閱讀應有的功能。所以，科學指導學生閱讀，引導學生品讀話外之音，是教學的重中之重。

一、把握文章枝干信息，梳理文章脈絡

把握文章枝干信息，是指幫助學生理清文章段落，梳理行文思路，目的是幫助學生快速了解文章的表面信息，讓學生了解文章表達的是什么。通常，根據文章體裁的不同，該環節的指導方法也會有所不同。

例如文章《小攝影師》的教學，在梳理文章脈絡期間，教師要從四個方面做起。首先，在時間線方面，此文發生在1928年的夏天;其次，在人物方面，分別是小攝影師和著名作家、政治家高爾基;再次，在地點方面，發生在列寧格勒，高爾基的辦公室內;最后，在事件方面，講述的是一名少先隊員給高爾基拍照，但是由于沒有帶膠卷，沒有照成的故事。當梳理完這些信息后，教師再要求學生對文章詳細內容展開閱讀。此時，學生會有更好的代入感，從而提升閱讀的效率。

另外，在閱讀《美麗富饒的西沙群島》《秋天的雨》這類文章時，教師則需要站在不同的角度引導學生梳理文章脈絡。例如：文章哪些部分詳細交代了西沙群島的美？文章哪些部分交代了秋天的雨的特點？在具體描述中，兩篇文章的作者分別采用了哪些寫作手法？如此一來，不但可以有效增強學生的閱讀體驗，同時還能為話外之音的探索做好鋪墊。

二、分析文章話外之音，洞察作者思想

分析文章話外之音是吃透文章的關鍵所在。在探索中，教師可以指導學生從關鍵詞的探查入手：首先，關鍵詞句間接體現了文章的核心與重點，是幫助學生快速把握文章中心的重中之重;其次，關鍵詞句又是文章的點睛之筆，透過對關鍵詞句的分析，能讓學生順利把握作者的意圖。

例如文章《趙州橋》，它的關鍵詞句是“趙州橋不但堅固，而且美觀”。因為這句話直接展現了趙州橋的兩個特點，包括它的審美性和實用性。而在這個基礎上，教師可以要求學生具體分析一下趙州橋的堅固體現在哪里，美觀又體現在哪里。由此不但可以幫助學生快速讀透文章，了解古代人民的智慧，還能燃起他們的愛國之情。又如文章《驚弓之鳥》，當魏王聽聞更羸的話后——“魏王信不過自己的耳朵，問道，‘你有這樣的本事？”當魏王說出這番話的時候，間接展現了文章的話外之音。在此期間，教師可以要求學生思考“當時魏王的心里到底想著什么呢”“如果換作同學們，同學們會想什么呢”，從而讓學生在讀的過程中可以想到更多的東西。隨后，教師可以告訴學生“很顯然魏王當時在懷疑，但正是因為他的懷疑加劇了文章的沖突，從而為之后的轉折與高潮埋下了伏筆”。這樣的閱讀使得學生對文章的理解會顯得更加深刻。因此，教師在閱讀指導課中要有的放矢地對學生進行關鍵詞句的點撥。

三、展開課堂實踐練習，延伸主題閱讀

學生閱讀能力的培養是一個漫長的過程，若想讓學生成功地在每一次閱讀中可以自覺探索文章話外之音，教師還要定期開展練習活動，借此提高學生的綜合閱讀水平。在具體實施中，考慮到學生的興趣喜好、認知規律，教師可以采取不同的訓練方式。

教師可以定期給學生提出一個閱讀主題，然后要求學生圍繞主題展開閱讀訓練活動。在此期間，為了增強學生的閱讀積極性，教師還可以融入競爭機制。例如主題“愛國之心”：學生可以隨意查找任何有關愛國的文章展開閱讀，然后按照正確的思路展開閱讀。首先，學生要對文章進行全面梳理，將其中的基礎性知識點進行統一整理、歸納;其次，查找文章關鍵詞，了解文章話外之音，提升閱讀含金量（注：此環節為重點環節，所以需要學生認真研讀，并將自己的發現和想法詳細地記錄下來）;第三，梳理閱讀過程，記錄閱讀心得，撰寫讀后感。這樣的一個閱讀過程，不但可以讓學生獲得良好的閱讀體驗，而且可以讓他們在思考、分析和寫作中獲得綜合鍛煉，從而有助于他們語文核心素養的全面提升。另外，為了營造班級閱讀氛圍，教師還可以打造有趣的閱讀區角，以此為學生提供更多的閱讀平臺。

總之，良好的閱讀能力是學生必須扎實掌握的基礎技能，也是增強他們語文核心素養的關鍵所在。在引導學生把握文章話外之音的過程中，教師要留給學生足夠的時間，絕不可以急于求成，要指導學生梳理文章脈絡，洞察作者思想，延伸主題閱讀，切實提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設，2016（20）.

[2]趙培香.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學院學報，2015（01）.