科學(xué)思維的培養(yǎng)

蔡舒艷

【摘要】如今教育越來越重視提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在生物中考復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅從根本上提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，且有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。現(xiàn)將其應(yīng)用作如下敘述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維;思維導(dǎo)圖;生物中考復(fù)習(xí)

2019年的《福建省初中生物學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》提到：“促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。正確發(fā)揮考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用，凸顯生命觀念和科學(xué)思維。”為真正實現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)自覺將科學(xué)思維的培養(yǎng)融入日常教學(xué)實踐中。思維導(dǎo)圖不僅是一種提高學(xué)習(xí)的方式，更是一種培養(yǎng)科學(xué)思維的有效方法。生物中考復(fù)習(xí)需要學(xué)生過關(guān)已學(xué)四冊知識并將之構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)，可有效提高課堂效率，且很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

一、思維導(dǎo)圖的繪制

思維導(dǎo)圖，簡單地說就是確定一個中心主題，而后延伸出與之相關(guān)的各分支內(nèi)容，將零散的知識點按一定順序結(jié)合在一起，使學(xué)生直觀掌握整體知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

繪制思維導(dǎo)圖，不是簡單的知識堆砌，也不是美術(shù)繪圖，而是需要學(xué)生進(jìn)行設(shè)計和整合。對于初中學(xué)生而言，繪制思維導(dǎo)圖需要由少到多、由簡到繁、由易到難。在實際教學(xué)中，教師可以先提供幾個詞讓學(xué)生嘗試連接，通過案例講評，使學(xué)生明白和掌握繪制思維導(dǎo)圖的基本方式。而后逐漸加大詞匯量，多次反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生熟練繪制思維導(dǎo)圖的方式。再到學(xué)生自己確定詞語，最后實現(xiàn)由學(xué)生自己設(shè)計和完成思維導(dǎo)圖。對于學(xué)生而言，繪制思維導(dǎo)圖不是一蹴而就的，而是一個反復(fù)練習(xí)和完善的過程。當(dāng)學(xué)生真正能獨立繪制一幅思維導(dǎo)圖的時候，他就真正實現(xiàn)了梳理和構(gòu)建知識，形成了屬于自己的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖與科學(xué)思維的培養(yǎng)

在以往的復(fù)習(xí)中，我們往往采用列表、列線形提綱的復(fù)習(xí)方式。學(xué)生將表格或提綱讀一遍、背一遍以后，確實能較快地記憶知識點。但這種方式記下的知識點關(guān)聯(lián)不大、重點不突出、邏輯性不強(qiáng)，這也就是為什么學(xué)生常常出現(xiàn)復(fù)習(xí)效率低、認(rèn)真復(fù)習(xí)后依然記不清的問題。因為這樣簡單重復(fù)的記憶，實際上只是機(jī)械記憶，無法形成學(xué)生自己的知識，故而在運用時往往存在障礙。

采用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的載體，可呈現(xiàn)核心概念并將概念之間進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，為學(xué)生學(xué)習(xí)把控了正確方向。完成一張思維導(dǎo)圖，伴隨著學(xué)生的思考、分析、歸納以及完善，是學(xué)生思維方式的碰撞和融合，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有力手段。中考復(fù)習(xí)中，通過單節(jié)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，結(jié)合到整章甚至整單元的大的思維導(dǎo)圖，不斷深挖概念之間的聯(lián)系，不斷加深學(xué)生的思維訓(xùn)練，使思維能力不斷提升，最終實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用實例

根據(jù)以上分析，筆者在生物中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計，主要是在學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方式之后，先復(fù)習(xí)分散的知識點，再組織學(xué)生根據(jù)老師給出的核心概念繪制思維導(dǎo)圖，而后討論和交流，整理融合為較大的思維導(dǎo)圖，最終構(gòu)建完整概念，培養(yǎng)科學(xué)思維。下面以生物中考兩節(jié)復(fù)習(xí)課中對思維導(dǎo)圖不同方式的應(yīng)用為例進(jìn)行說明。

《福建省初中生物學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》的考試內(nèi)容要求學(xué)生掌握光合作用與呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場所等原理。在復(fù)習(xí)課上，先通過回顧驗證實驗，使學(xué)生回憶光合作用與呼吸作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件分別是什么。然后，展示這些核心概念詞語，以光合作用和呼吸作用為中心詞，讓學(xué)生分兩幅圖完成思維導(dǎo)圖（圖1、圖2）。

在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論后移動圖片，將兩幅圖合二為一。學(xué)生經(jīng)過討論和完善后可得出下圖（圖3）。

通過單幅圖到合并后較大的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生真正掌握光合作用與呼吸作用的原理以及二者之間的聯(lián)系，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。并且還可在此圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展延伸。可延伸到如無氧呼吸等內(nèi)容，如下圖（圖4）。

除了老師直接給出核心概念，引導(dǎo)和組織學(xué)生連接后構(gòu)成思維導(dǎo)圖的形式。在某些核心概念詞語特別明顯的復(fù)習(xí)章節(jié)，可以采用由學(xué)生自己找出有效的核心概念，按自己的組織方式繪制思維導(dǎo)圖的形式。如在復(fù)習(xí)《基因的顯性和隱性》一節(jié)時，學(xué)生通過之前分散知識的復(fù)習(xí)后，能快速提煉出本節(jié)的核心概念詞有基因、DNA、性狀、顯性、隱性等。學(xué)生經(jīng)過討論后確定中心詞語為基因，然后根據(jù)各自對本節(jié)的理解，繪制屬于自己的不同形式的思維導(dǎo)圖，如下圖（圖5、圖6）。

最后通過討論，完善思維導(dǎo)圖，如下圖（圖7）。

復(fù)習(xí)課可以不枯燥，知識的總結(jié)也可以不煩瑣，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能使學(xué)生明確問題中心，掌握核心概念，有效構(gòu)建和促進(jìn)知識系統(tǒng)化，而且培養(yǎng)和提升了學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。學(xué)生的潛能是無限的，不用擔(dān)心學(xué)生不會繪制思維導(dǎo)圖，也不用擔(dān)心繪制思維導(dǎo)圖會花費太多的課堂時間。也許從繪制到完善一幅思維導(dǎo)圖要占據(jù)大半課堂時間，但在繪圖的過程中，我們能幫助學(xué)生弄清自己到底哪里存在問題，使知識真正有效內(nèi)化。不同學(xué)生的不同思維特點得以彰顯和開發(fā)，學(xué)生真正成為課堂和復(fù)習(xí)的主人，收獲復(fù)習(xí)的成就感。

【參考文獻(xiàn)】

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