新媒體背景下高校思政課混合式教學模式構建

邢大海 岳陽

【摘 要】 針對目前高校思政課教學中存在的問題，建議在新媒體背景下構建思政課混合式教學模式：借助教學問題增強教學互動性，結合實際進行理論知識解讀，運用微課進行重點知識講解，進一步提升教學效果。

【關鍵詞】 新媒體;高校;思政課;混合式教學;模式構建

創新已經成為了當前高校思政課教學活動開展中無法繞開的重要事宜，整體教學的創新則要以教學模式上的創新為邏輯起點。新媒體時代內，一些媒體技術、信息技術等能夠為高校思政課常規教學活動開展提供一些新選擇，而混合式教學模式的構建更是可以對新媒體背景下的新型教學資源進行較好利用。但也需要看到，高校思政課教學中存在著一些較為顯著的問題，這些問題尚未得到有效解決也影響到了混合式教學模式的具體構建，鑒于此，探尋出新媒體背景下高校思政課混合式教學模式構建的一般性策略也十分必要。

一、新媒體背景下高校思政課混合式教學模式構建概述

新媒體背景下媒體發展以及信息傳播的形式都出現了很大變化，網絡上的教學資源正在越發豐富，而網絡資源以及媒體工具也能夠成為高校思政課教學活動開展中的一個新選擇。新媒體背景下高校思政課混合式教學模式的構建首先是教學模式層面的一種創新，而教學模式層面的創新性有了較好提升后，教學方式方法的多元化選用，整體教學的有效性提升都能更為順利。無論是從整體教學發展，還是從新時期大學生培養與教育的視角來看，混合式教學模式的構建對于驅動新時期高校思政課教學活動的更好發展都具有重要意義。但高校思政課教學中存在著一些明顯的共性問題，且正在對混合式教學模式構建產生著制約性影響，如何對這些問題和難點性因素予以破解也是值得思考的現實問題。

二、高校思政課教學中存在的問題

1、整體教學理念十分固化

高校思政課教學中存在的首要問題便是教學理念較為，教學理念可以的理解為對整體教學的一種認識，教師作為實際教學中的一個主體，其對于整體教學有一個什么樣的認識會影響到學生的知識學習理念與動機，師生群體對于“教”與“學”在認識上的狀況便會對具體的教學模式構建與運轉產生影響。相當長一段時間里，思政課在整個教育體系中的地位較為邊緣，即便是在高等教育階段，學生群體對思政課的認識也帶有很大局限性。不僅如此，受制于固化的教學理念影響，實際教學中機械式教學法得到了廣泛應用，課堂教學中，教師往往機械式的進行知識講解，學生則處于被動進行知識學習的不良狀態之中，從這一層面來看，這一狀態下，新的教學模式構建以及新的教學方式方法應用都會變得十分困難，整體教學也會處于機械向前的發展狀態之中。

2、理論知識與實際間的聯系薄弱

高校思政課教學中理論知識的教學講述十分頻繁，這雖然是課程知識體系決定的一種必然現象，但新時期，學生能夠通過多種途徑進行一般性思政理論知識的獲取與學習，課堂教學階段單純的進行理論知識講解，特別是忽略了理論知識與實際間的聯系便成為了一種具體的教學問題。這一教學狀態下，學生大多無法對基礎性學科知識學習產生較高的興趣，“教”與“學”之間也很容易處于一種相互脫節的狀態之中。高校思政課理論知識本身較為單調和枯燥，新媒體時代下，高校內其它學科教學活動開展上已經呈現出了一些新的變化，思政課教學較為單調，且理論知識同實際間的聯系十分薄弱下，其在高等教育體系中地位邊緣化的特征會越發明顯，基于互動式教學模式構建這一視角來看，其也不利于高校的混合式課堂教學模式構建與運轉。

3、整體教學缺乏側重

高校思政課教學中缺乏具體的教學側重也是明顯問題，整體教學缺乏側重也會使得教學成為一種“流水賬”式的知識講解。新課改的不斷深入雖然在倒逼高校思政課教學進行形式與內容上的創新，但整體教學創新進程較為緩慢，教學有效性偏低是不爭事實。很多高校思政課教學并沒有較好的對教學形勢進行感知，其也并未對教學活動的開展進行有效規劃。這邊使得整體教學缺乏側重的問題變得十分顯著。不僅如此，一些較為晦澀難懂以及較為重要的理論知識很難通過常規教學方法進行有效解讀，但由于整體教學缺乏具體側重，這些重點知識并未得到教學層面的應有關注，很多重點性的理論知識也并沒有得到細致且充分的解讀。在這樣的狀態中，混合式教學模式實際上有很大的應用空間與價值，但想要在這樣不良的狀態下進行混合式教學模式構建則十分困難。

三、新媒體背景下高校思政課混合式教學模式構建的建議

1、借助教學問題增強教學互動性

新媒體背景下高校思政課混合式教學模式的構建應當主動教學理念層面的調整，教師也應當對新時期的思政課教育教學形勢，趨勢等進行較好感知，避免固化教學理念影響下固化的機械式課堂教學成為主流。例如，武漢市某高校思政課教學中，教師在課堂教學階段會以具體問題為切入點，并圍繞著問題的剖析與解答與學生進行問答式交流，將一般性的知識講解融入到互動交流這一進程之中。在教學問題的創設上，高校思政課教師會將媒體上的一些熱點新聞事件為主要素材，提升了整體教學的生活化程度，很多學生對思政理論知識學習也有了一個重新的認識。其它高校思政課教學中也能夠對新媒體背景下網絡上的教學相關事件進行教學化應用，依托相關問題的創設、提出，同學生進行更為高效的互動與交流，將一般性的解讀性教學同互動教學間較好聯系在一起，促進教學理念的不斷轉變。

2、結合實際進行理論知識解讀

理論知識講解在未來一段時間里也會成為高校思政課教學中的基本內容，但新媒體背景下混合式教學模式的構建要求常規知識解讀層面進行一些對應調整和優化，結合實際進行理論知識解讀更是十分必要。具體來說，教師可以將多媒體教學法作為一種新的理論知識解讀選擇，通過在慕課平臺上搜集一些更為新穎的教學課件，圍繞著互聯網教學資源進行理論知識解讀。除此之外，高中思政課教師在進行理論知識解讀時需要注重同生活實際間的靠攏，與此同時，借助理論知識聯系實際進行的解讀，引導學生進行一些理論知識的思考。諸如布置一些課后探究性學習任務，要求學生借助互聯網等進行相關學習任務的解決也能夠加深學生對理論知識的理解和認識。這一狀態下，課堂教學與課外學生的自主探究性學習可以更好聯系在一起，理論性較強的思政課理論知識在學習與理解上的現實難度也會不但降低。

3、運用微課進行重點知識講解

微課教學法是新媒體時代下十分新穎與可行的一種創新教學法，高校思政課教學中，教師可以基于混合式教學模式構建的理念，在以重點知識講解為具體教學側重的基礎上進行微課教學法應用，在微課時間里進行重點知識的講解。例如，在進行“三個代表”相關知識的講解時，教師可以在互聯網上進行“三個代表”思想的起源、發展、不同內容見的相互關聯，理論意義與實際價值等教學資源的獲取，將課堂教學的最后十分鐘作為微課時間，并圍繞著搜集到的教學資源進行重點知識的精細化講解，突出課堂教學中的主次。借助課堂教學中重點知識的確立以及重點知識微課式的講解，高校思政課教學中的層次性也能夠越發顯著，這對于新媒體背景下教學內涵的豐富也有很大幫助。長此以往發展下去，混合式教學模式也能夠更為輕松的構建出來，較好的運轉下去。

四、結語

綜上所述，高校思政課教師作為教學活動的發起者和驅動則，其應當對新媒體背景下教育教學活動開展狀況，呈現出的新變化，以及混合式教學模式構建的影響因素等進行有效分析。現如今，高校思政課教學中一些具體問題的存在會對混合式教學模式構建產生很大制約性影響。為此，教師也要帶著解決問題的視角，對現有的教學問題以及可能對混合式教學模式構建產生影響因素進行分析與解決，通過借助教學問題增強教學互動性，結合實際進行理論知識解讀以及運用微課進行重點知識講解等有效性策略，以更好的驅動混合式教學模式的構建和有效運轉。

【參考文獻】

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[2] 柴艷萍.高校思政課教學方式方法改革再思考[J]. 思想理論教育導刊. 2017（09）115-119.

【作者簡介】

邢大海（1980—）男，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生，沈陽廣播電視大學保工教學點負責人，講師，研究方向：教育學.