“金屬材料與熱處理”課程在中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

高慶華

【摘 要】金屬材料課程屬于機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)課程，能使中職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并選用金屬材料，合理確定不同金屬材料的熱處理工藝。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，久而久之便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致金屬材料課程教學(xué)情況不容樂(lè)觀。在新課程改革背景下，教師可有效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在此背景下，本文分析探索金屬材料課程在中職學(xué)校項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高中職金屬材料課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】金屬材料課程;中職學(xué)校;項(xiàng)目教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

金屬材料課程是中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的必修課程，無(wú)論學(xué)生從事維修工作還是機(jī)械制造工作都必須要面對(duì)材料選用及熱處理等各項(xiàng)問(wèn)題。通過(guò)金屬材料課程教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心進(jìn)行灌輸式教學(xué)，但由于中職學(xué)生年齡偏小，文化素養(yǎng)參差不齊，理解能力較差且缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及感性認(rèn)知，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中極易逐步失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)難度也隨之加大。如何有效扭轉(zhuǎn)這一消極教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性呢？筆者建議教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。

一、項(xiàng)目教學(xué)法理論概述

項(xiàng)目教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中以完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，在課程開(kāi)始前教師首先布置任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在此過(guò)程中，教師應(yīng)將金屬材料課程穿插其中，使學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中能夠主動(dòng)探索。教師可引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效融合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效解決完成項(xiàng)目過(guò)程中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，有助于學(xué)生深入思考、動(dòng)手實(shí)踐，可提高學(xué)生的參與興趣，學(xué)生能在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)、提高綜合素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所差異。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中主要是教師講解知識(shí)，然后學(xué)生進(jìn)行題海練習(xí)，而項(xiàng)目教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，可將傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式扭轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的角色互換。在特定的項(xiàng)目環(huán)境中，學(xué)生可以借助各類資源有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。并且，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生解決與項(xiàng)目?jī)?nèi)容相關(guān)的系列問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐操作能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作及溝通能力，通過(guò)項(xiàng)目交流提高學(xué)生的交際能力。

二、金屬材料課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

當(dāng)前，中職學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊，大部分學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差。由于學(xué)生的文化素質(zhì)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以提高，所以傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式無(wú)法取得良好的效果，反而會(huì)使學(xué)生更反感。加之金屬材料課程內(nèi)容較為抽象、枯燥，理論概念較多，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也無(wú)法有效理解，如果仍采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式會(huì)增加學(xué)生的抵觸心理，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生其他專業(yè)課程的有效學(xué)習(xí)。所以，在新課程改革背景下，必須要?jiǎng)?chuàng)新課程教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，凸顯中職學(xué)校職業(yè)教學(xué)特色。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在金屬材料教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將全班學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，小組人數(shù)3～5人為宜，要求學(xué)生以小組形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師可應(yīng)用多媒體展示復(fù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組探討交流，畫出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

（二）教師檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況

學(xué)生展示自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，各小組選派代表進(jìn)行講解交流，教師與其他小組進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用多媒體展示框架圖并介紹與本次課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）教師講解教學(xué)方法與步驟

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示，創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。例如，教師可將直徑為一毫米的彈簧鋼絲剪成兩段，然后放在酒精燈上加熱，加熱到一定溫度后，將彈簧鋼絲分別放置在水中與空氣中冷卻，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析鋼絲彎曲的結(jié)果：一根鋼絲被折斷，另一根鋼絲沒(méi)有被折斷。對(duì)此，教師可先設(shè)置疑問(wèn)：同學(xué)們，你們思考一下為什么鋼絲性能有所差別，產(chǎn)生差別的原因是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)，之后教師應(yīng)用多媒體展示“過(guò)冷奧氏體等溫轉(zhuǎn)變的溫度、組織、性能”這一標(biāo)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考和探索，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行演示，使學(xué)生了解到等溫轉(zhuǎn)變圖的構(gòu)建過(guò)程，將抽象內(nèi)容以flash動(dòng)畫的形式進(jìn)行展示，并用彩色粉筆畫出C-曲線。然后引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上繪畫，鼓勵(lì)學(xué)生分析曲線的含義，并在區(qū)域組織標(biāo)出。在此過(guò)程中，通過(guò)自主分析及教師的引導(dǎo)和幫助，能使學(xué)生感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（四）應(yīng)用多媒體展示練習(xí)題

當(dāng)前，信息技術(shù)逐步發(fā)展，在素質(zhì)教育改革背景下，教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，通過(guò)展示C-曲線，讓小組代表在黑板上畫出曲線然后講解，通過(guò)學(xué)生互評(píng)選出優(yōu)勝小組。此教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，可使學(xué)生積極參與其中，感受自己的學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)出示具有特殊性與普遍性的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生分類回答。教師必須正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及人際交流能力。

（五）多元評(píng)價(jià)，成果展示

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的多元評(píng)價(jià)，分析學(xué)生能否完成當(dāng)前問(wèn)題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生完成練習(xí)的情況進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，并以小組形式探討交流，進(jìn)而找出解決對(duì)策。在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)優(yōu)秀成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有助于帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，在中職學(xué)校的“金屬材料與熱處理”課程教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，有針對(duì)性地提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，能為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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