初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究

邢國乾

摘 要：新課程改革提出了“自主、合作、探究”的基本要求。在初中英語教學中教師應立足學生主體特征，培養(yǎng)自主學習能力。基于此，本文從當前學生自主學習構建中的問題出發(fā)，探究初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中英語;教學實踐;自主學習能力;培養(yǎng)策略

自主學習能力是個體在學習探究中自主決定閱讀、聽講、研究、觀察、操作等實踐方式，并促進個體在知識與技能，方法與過程，情感與價值等方面改善和升華的一種行為方式。目前在初中英語教學中，學生自主學習能力欠缺的問題比較突出，如學習態(tài)度不端正，學習目標模糊;學習過程拖延，缺乏主動探究動力;學習方法不合理，難以達到預期學習目的等等。針對此，教師應根據(jù)初中生的情感認知發(fā)展特征，結合新課改要求，對學生的自主學習能力進行全面培養(yǎng)。

一、明確學習目標，培養(yǎng)學生自主學習意愿

學習目標是學習過程的指引，是構建自主學習動機的重要因素。一些初中生之所以對英語學習興趣索然，缺乏主動參與、主動探究的動力，其主要原因就是缺乏科學的目標指引。教師在設計課程目標的過程中，常常根據(jù)應試需要，將知識學習放在首要位置，這導致學生在沉默的單詞記憶，單調的語法練習，枯燥的閱讀理解中漸漸失去動力，并在被動學習中產生消極情緒。針對此，初中英語教師應立足學生主體，將調動學生主體動機作為教學實踐的主要方向，并根據(jù)課程改革要求，設計知識與技能、方法與過程、情感與價值的多重目標，讓學生在英語學習中不僅能夠獲得知識，還能夠參與應用實踐，更能夠調動情緒情感，進而在綜合性的目標指引下自覺參與學習過程。例如在“How many”的教學設計中，教師不僅設計了語法學習目標，更是設計了口語練習目標，指引學生知識學習與口語練習中相互合作，融入生活，體驗在生活中應用英語的樂趣。

二、優(yōu)化學習過程，給予學生自主學習空間

自主學習能力的培養(yǎng)需要在教學過程中形成。目前在初中英語教學中，一些教師缺乏對課堂設計的整體規(guī)劃，通常只是在課前導入環(huán)節(jié)對學生的自主學習情緒進行調動，在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中卻又進入了“教師講、學生聽”的模式，導致學生自主學習的空間被嚴重壓縮，難以真正參與到課堂學習中來。針對此，初中英語教師應注重對學生學習過程的構建，在課堂上組織學生調動主觀能動實現(xiàn)對問題的思考與探究。例如在“Happy，sad”的教學設計中，教師在完成課前導入后，將學生劃分為不同的學習小組，要求學生通過討論、對話等方式對“Happy，sad”兩種情緒進行表達，并結合生活情境設計對話。在這樣的學習過程中，學生全面參與到學習任務中來，并通過獨立思考或合作學習的方式完成問題探索，而教師也發(fā)揮主導作用，輔助學生開展自主學習，讓學生在更加開放、自主的空間內踴躍討論，獲取知識，提高自主學習能力。

三、指導學習方法，提高學生自主學習效果

所謂“授之以魚不如授之以漁”，教會學生學習方法遠比教會學生具體的知識更重要。目前在初中英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生之所以自主學習效果不佳，主要原因是缺乏科學有效的方法。在英語學習中，學生習慣按照教師的任務安排按部就班地開展學習，缺乏對學習方法的思考、設計與優(yōu)化，大量的時間投入換回的是微薄的學習結果，低效、機械的學習方法使得學生產生自我懷疑，失去了主動學習的興趣。針對此，在初中英語教學中，教師不僅要為學生講解英語知識，更要指導學習方法，讓學生能夠根據(jù)學習需要形成科學、有效的方法，進而提高自主學習能力。在教學方法指導中，教師應注重學生的個體特征，所謂因材施教、因人而異，同樣的方法，不同的人、不同的情境下形成的效果也不盡相同，因此，教師應立足基本的學習方法，并引導學生根據(jù)自身需要做出適當調整，進而摸索出符合自身需求的方法，以提高自主學習能力。

四、滲透賞識教育，提高學生自主學習能力

隨著以人為本理念在教育教學領域的滲透，賞識教育逐漸受到越來越多的教育工作者的重視。所謂賞識就是針對學生的行為做出鼓勵與引導，用尊重、肯定、欣賞的態(tài)度調動學生的積極心理，引導學生正確認識自我，從而激發(fā)其學習潛能。在傳統(tǒng)教學模式中，教師常常根據(jù)測試結果對學生進行篩選、評估，并將注意力集中在學生的缺點與不足方面，缺乏對學生學習過程的分析與思考，缺乏對學生的激勵與賞識，因而影響了學生自主學習動機的形成。針對此，教師應重新調整教學評價理念，滲透賞識教育，針對學生在英語學習過程中的表現(xiàn)，做出欣賞與激勵的態(tài)度，一方面表揚學生在學習中的成績，欣賞學生的努力，另一方面委婉地指出學生的不足，為學生樹立明確的評價標準，并引導其自我反思與評價，從而提高學生自主學習能力。

五、結束語

總之，自主學習能力不僅是提高初中生英語成績的需要，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生未來更好地學習、工作、生活的需要。基于此，在初中英語教學中，教師應深入分析目前學生自主學習能力發(fā)展中存在的問題，結合學生主體的實際需求，利用英語學科知識，構建學習過程，激發(fā)學生自主學習的強烈動機，讓學生在目標的引導下，在學習過程的構建下，在學習方法的指導下，在賞識教育的激勵下，形成強烈的自主學習意愿，進而發(fā)展自主學習能力。

參考文獻：

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