摘 要：當下，小學語文改革在學生語文核心素養養成的教育目標指導下，以小學生的語文學情和心智發展規律為依據，將語文教學的各環節嘗試性的進行了創新改進。其中，閱讀作為學生在學習過程中使用頻率最高的學習動作之一，理所當然的成為了語文教學創新的試點。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養策略

閱讀，是學生認識和了解世界的望遠鏡，也是連接心與心得橋梁。學生通過閱讀，不僅可以對自己的認字學習成果進行鞏固以及提高，還可以為發散性思維的萌生提供培養皿。學生高效閱讀能力的具備，無疑就是讓學生擁有了一雙“火眼精金”，使學生能夠在廣泛繁雜的閱讀文本內容中準確的獲取有效信息，讓學生在求取“語文核心素養真經”的道路上能夠更加的順利。

一、讓學生的閱讀能力在“讓學”中獲得拓展空間

自教育改革以來，語文閱讀課堂教學悄然發生了一些改變，以往語文閱讀課上學生先讀，教師再講的傳統教學畫面出現的頻率也越來越低。但是由于閱讀創新教學仍處在探索階段，許多教師雖然也積極響應了將課堂主體還給學生的號召，但是歸還動作較為生硬直接，導致學生無法快速進入語文閱讀學習課堂主人公的角色，學生閱讀能力在提升上仍遭遇著阻礙。教師在“讓學”前必須明確：在閱讀教學中的讓學，絕不僅僅是老師與學生在課堂中所占時間的轉變，更重要的是雙方在課堂中位置的變化以及重心的轉移。教師要想學生真正鉆進閱讀學習中去，就必須在閱讀活動開始前利用身邊一切可利用的教學資源，讓學生的閱讀能力有拓展的機會和空間。教師在新的閱讀內容教學前，可以利用與閱讀內容相關的故事、圖片、情景片段等教學資源勾起學生深入了解的欲望，讓學生在好奇心的驅使下，主動查閱與閱讀文本相關的資料，對閱讀文本的創作背景、作者、文中內容等有更多的了解，使學生的閱讀學習思維提前進入狀態，避免學生在閱讀課堂上初讀文本時出現不知所措的情況，為學生閱讀能力的提升做出保障。

二、讓學生的閱讀能力在充分的“引思”情境中得到提升

小學生的思維極其的跳脫，因此小學語文教師要把握住學生的身心成長與語文閱讀學習規律，創新語文閱讀教學課堂，將更多貼近學生的生活元素以及與學生成長息息相關的科技手段運用于課堂，讓學生在進入課堂學習主角角色后，可以在教師啟發、引導、點撥等“引思”之下，實行課堂主體的權力。在以往的語文閱讀教學中，課堂效率的高低很容易被學生的閱讀興趣所干擾，學生閱讀能力的提升也具有明顯的片面性。當閱讀文本是學生感興趣的類型時，閱讀教學的氛圍較好，閱讀教學的效率也較高;但是，一旦學習的閱讀文本不是學生所感興趣的內容時，整個閱讀教學課堂則很容易陷入沉寂，閱讀教學的效率無法被保證。教師要想讓學生的閱讀能力實現無短板性的提升，就必須解決閱讀文本與學生閱讀興趣匹配的隨機性問題。教師需要提升“引學”能力，在學生對閱讀文本有興趣時，放大學生的興趣點，使學生的閱讀興趣得以保持;而當學生對閱讀文本表現的不太感興趣時，則需要為學生創設閱讀情境，讓學生能夠從閱讀文本中發現興趣之光，拓展學生的閱讀興趣，循序漸進的幫助學生改正閱讀“挑食”的不良習慣，使閱讀教學擺脫閱讀文本的局限性。例如，在《走遍天下書為侶》這篇說理性散文教學時，教師可以在課前搜集同學們出門旅游的照片，先通過照片展示，勾起學生回憶的思緒以及表述的“饞蟲”，再通過談話引導，拋出與同學們出游時準備物品不一樣的人——尤安·艾肯，并請同學通過閱讀找出作者以書為侶出行的原因。教師通過與學生親身經歷的聯系，能夠極大限度的調動學生的閱讀欲望，降低說理性文章帶給學生的厭倦感，使學生能夠沉下心來感受文章的理性美，讓學生的閱讀能力在充分的“引思”情境中得到提升。

三、科學設置課后練習，引發靈動學習

語文閱讀學習的成果具有極強的延續性，因此教師在閱讀教學中不能忽視對學生閱讀能力的鞏固工作。完整的腦部思維運動應該有始有終，教師應該將課內閱讀與課下思考貫穿起來，讓學生在良性的閱讀循環中有更多的受益。語文閱讀教學不同于語文漢字、近反義詞等基礎知識教學，無法單純依靠機械性的記憶去實現閱讀能力的提升。因此，教師在進行閱讀教學的課后練習布置時，要注意作業形式的轉變。教師需要準確把握教授的閱讀文本的教學目標，在提升學生思維能力，轉變學生閱讀關注點的基礎上結合當堂課學生所閱讀的內容，科學設置課后練習，讓學生在課堂中收獲的好的閱讀習慣以及閱讀思維能夠趁熱打鐵，得到有效的鞏固。教師可以豐富練習的形式，除了讀后感悟的撰寫外，還可以讓學生間相互進行感悟交流、故事創編或是與閱讀文本相關的內容分享等，靈動學生的閱讀感受，使學生除了閱讀能力以外還可以有更多方面能力在完整的閱讀教學的帶動下得到提升。例如在《草原》一文的教學時，通過課內閱讀，學生可以清晰的感受到草原的風景美以及人情美。在文章的結尾處，對于“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的重點句子體會，教師可以讓學生分別站在蒙古人民和漢族客人的角度對此場景進行角色扮演，讓學生有意識的結合蒙古人民熱情相迎以及款待時的場景，構想雙方話別時語言，讓學生蒙漢親如一家的意識更加的強烈，由此激發學生民族團結的祖國共榮思想，使學生的價值觀層次得到上升。

四、小結

小學生閱讀能力的培養是一項長期的系統性工作，生活對于學生閱讀能力面的考察是隨機性的，因此教師在語文教學中要注重學生的閱讀感受反饋，適時引導學生更具效率意識的去開展閱讀活動，為學生語文核心素養的庭院設立一座堅實的圍欄。

參考文獻

[1]劉濟元.小學語文教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.5.

[2]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].武漢：湖北教育出版社，2009.7.

作者簡介

張文敏（1987.10—）性別：女，民族：漢族。籍貫：山東省臨沂市蘭山區。職稱：小教一級教師。學歷：本科，研究方向：小學語文閱讀。