小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

摘 要：當下，小學(xué)語文改革在學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教育目標指導(dǎo)下，以小學(xué)生的語文學(xué)情和心智發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，將語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)嘗試性的進行了創(chuàng)新改進。其中，閱讀作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用頻率最高的學(xué)習(xí)動作之一，理所當然的成為了語文教學(xué)創(chuàng)新的試點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

閱讀，是學(xué)生認識和了解世界的望遠鏡，也是連接心與心得橋梁。學(xué)生通過閱讀，不僅可以對自己的認字學(xué)習(xí)成果進行鞏固以及提高，還可以為發(fā)散性思維的萌生提供培養(yǎng)皿。學(xué)生高效閱讀能力的具備，無疑就是讓學(xué)生擁有了一雙“火眼精金”，使學(xué)生能夠在廣泛繁雜的閱讀文本內(nèi)容中準確的獲取有效信息，讓學(xué)生在求取“語文核心素養(yǎng)真經(jīng)”的道路上能夠更加的順利。

一、讓學(xué)生的閱讀能力在“讓學(xué)”中獲得拓展空間

自教育改革以來，語文閱讀課堂教學(xué)悄然發(fā)生了一些改變，以往語文閱讀課上學(xué)生先讀，教師再講的傳統(tǒng)教學(xué)畫面出現(xiàn)的頻率也越來越低。但是由于閱讀創(chuàng)新教學(xué)仍處在探索階段，許多教師雖然也積極響應(yīng)了將課堂主體還給學(xué)生的號召，但是歸還動作較為生硬直接，導(dǎo)致學(xué)生無法快速進入語文閱讀學(xué)習(xí)課堂主人公的角色，學(xué)生閱讀能力在提升上仍遭遇著阻礙。教師在“讓學(xué)”前必須明確：在閱讀教學(xué)中的讓學(xué)，絕不僅僅是老師與學(xué)生在課堂中所占時間的轉(zhuǎn)變，更重要的是雙方在課堂中位置的變化以及重心的轉(zhuǎn)移。教師要想學(xué)生真正鉆進閱讀學(xué)習(xí)中去，就必須在閱讀活動開始前利用身邊一切可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生的閱讀能力有拓展的機會和空間。教師在新的閱讀內(nèi)容教學(xué)前，可以利用與閱讀內(nèi)容相關(guān)的故事、圖片、情景片段等教學(xué)資源勾起學(xué)生深入了解的欲望，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動查閱與閱讀文本相關(guān)的資料，對閱讀文本的創(chuàng)作背景、作者、文中內(nèi)容等有更多的了解，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維提前進入狀態(tài)，避免學(xué)生在閱讀課堂上初讀文本時出現(xiàn)不知所措的情況，為學(xué)生閱讀能力的提升做出保障。

二、讓學(xué)生的閱讀能力在充分的“引思”情境中得到提升

小學(xué)生的思維極其的跳脫，因此小學(xué)語文教師要把握住學(xué)生的身心成長與語文閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)課堂，將更多貼近學(xué)生的生活元素以及與學(xué)生成長息息相關(guān)的科技手段運用于課堂，讓學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)主角角色后，可以在教師啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥等“引思”之下，實行課堂主體的權(quán)力。在以往的語文閱讀教學(xué)中，課堂效率的高低很容易被學(xué)生的閱讀興趣所干擾，學(xué)生閱讀能力的提升也具有明顯的片面性。當閱讀文本是學(xué)生感興趣的類型時，閱讀教學(xué)的氛圍較好，閱讀教學(xué)的效率也較高;但是，一旦學(xué)習(xí)的閱讀文本不是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容時，整個閱讀教學(xué)課堂則很容易陷入沉寂，閱讀教學(xué)的效率無法被保證。教師要想讓學(xué)生的閱讀能力實現(xiàn)無短板性的提升，就必須解決閱讀文本與學(xué)生閱讀興趣匹配的隨機性問題。教師需要提升“引學(xué)”能力，在學(xué)生對閱讀文本有興趣時，放大學(xué)生的興趣點，使學(xué)生的閱讀興趣得以保持;而當學(xué)生對閱讀文本表現(xiàn)的不太感興趣時，則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生能夠從閱讀文本中發(fā)現(xiàn)興趣之光，拓展學(xué)生的閱讀興趣，循序漸進的幫助學(xué)生改正閱讀“挑食”的不良習(xí)慣，使閱讀教學(xué)擺脫閱讀文本的局限性。例如，在《走遍天下書為侶》這篇說理性散文教學(xué)時，教師可以在課前搜集同學(xué)們出門旅游的照片，先通過照片展示，勾起學(xué)生回憶的思緒以及表述的“饞蟲”，再通過談話引導(dǎo)，拋出與同學(xué)們出游時準備物品不一樣的人——尤安·艾肯，并請同學(xué)通過閱讀找出作者以書為侶出行的原因。教師通過與學(xué)生親身經(jīng)歷的聯(lián)系，能夠極大限度的調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，降低說理性文章帶給學(xué)生的厭倦感，使學(xué)生能夠沉下心來感受文章的理性美，讓學(xué)生的閱讀能力在充分的“引思”情境中得到提升。

三、科學(xué)設(shè)置課后練習(xí)，引發(fā)靈動學(xué)習(xí)

語文閱讀學(xué)習(xí)的成果具有極強的延續(xù)性，因此教師在閱讀教學(xué)中不能忽視對學(xué)生閱讀能力的鞏固工作。完整的腦部思維運動應(yīng)該有始有終，教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀與課下思考貫穿起來，讓學(xué)生在良性的閱讀循環(huán)中有更多的受益。語文閱讀教學(xué)不同于語文漢字、近反義詞等基礎(chǔ)知識教學(xué)，無法單純依靠機械性的記憶去實現(xiàn)閱讀能力的提升。因此，教師在進行閱讀教學(xué)的課后練習(xí)布置時，要注意作業(yè)形式的轉(zhuǎn)變。教師需要準確把握教授的閱讀文本的教學(xué)目標，在提升學(xué)生思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀關(guān)注點的基礎(chǔ)上結(jié)合當堂課學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課后練習(xí)，讓學(xué)生在課堂中收獲的好的閱讀習(xí)慣以及閱讀思維能夠趁熱打鐵，得到有效的鞏固。教師可以豐富練習(xí)的形式，除了讀后感悟的撰寫外，還可以讓學(xué)生間相互進行感悟交流、故事創(chuàng)編或是與閱讀文本相關(guān)的內(nèi)容分享等，靈動學(xué)生的閱讀感受，使學(xué)生除了閱讀能力以外還可以有更多方面能力在完整的閱讀教學(xué)的帶動下得到提升。例如在《草原》一文的教學(xué)時，通過課內(nèi)閱讀，學(xué)生可以清晰的感受到草原的風(fēng)景美以及人情美。在文章的結(jié)尾處，對于“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的重點句子體會，教師可以讓學(xué)生分別站在蒙古人民和漢族客人的角度對此場景進行角色扮演，讓學(xué)生有意識的結(jié)合蒙古人民熱情相迎以及款待時的場景，構(gòu)想雙方話別時語言，讓學(xué)生蒙漢親如一家的意識更加的強烈，由此激發(fā)學(xué)生民族團結(jié)的祖國共榮思想，使學(xué)生的價值觀層次得到上升。

四、小結(jié)

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)性工作，生活對于學(xué)生閱讀能力面的考察是隨機性的，因此教師在語文教學(xué)中要注重學(xué)生的閱讀感受反饋，適時引導(dǎo)學(xué)生更具效率意識的去開展閱讀活動，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的庭院設(shè)立一座堅實的圍欄。

參考文獻

[1]劉濟元.小學(xué)語文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.5.

[2]韓興娥.讓孩子踏上閱讀快車道[M].武漢：湖北教育出版社，2009.7.

作者簡介

張文敏（1987.10—）性別：女，民族：漢族。籍貫：山東省臨沂市蘭山區(qū)。職稱：小教一級教師。學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語文閱讀。