淺談情境教學法在中職語文基礎模塊教學中的應用

楊光

【摘要】情境創設是新課改下我國教育極為推崇的一種新式教學方法，它強調教師在開展教學活動將“情”、“境”相融合，以加深學生對知識的理解，激發學生探究知識、學習知識的積極性，為學生構建一個生動、恰如其分的教學氛圍。目前情境教學法已經被廣泛應用于各學科之中，包括中職語文基礎模塊教學課堂，成為了許多語文教師開展有效教學的工具。該教學方法具有無可比擬的積極作用，能夠有效緩解目前中職語文基礎模塊教學的教學現狀，推進中職語文基礎模塊教學的改革與發展。

【關鍵詞】情境教學法 ?中職語文 ?基礎模塊 ?教學應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0033-02

情境教學法是新課改大背景下的一種新式教學方法，與語文教學課堂十分契合，具有鮮明的特點和優越性。在中職語文教學課堂上我們不乏發現，部分學生的語文基礎較弱、學習積極性較低，倘若教師無法在教學過程中抓住學生的注意力，引導學生投入語文基礎模塊學習，很容易導致學生與學習脫節，從而降低教學的有效性。面對中職學生這樣的學習現狀，將情境教學法應用于中職語文基礎模塊教學也就顯得十分必要。

一、情境教學法的含義、特點、積極作用

情境教學法是指教師在開展教學活動時候化單一的“講解式”教學為“情境式”教學，利用影、音、圖、像、教學語言、物品、生活環境等為學生創造與教材有關的情景來實施教學。

情景教學法具有鮮明的特點，首先情境真實。教師在進行情境創設時要注意情境的真切感，可以利用簡化的形體方式來模擬，以引導學生能夠在參與知識學習，置身于情景之中時，能夠真正的感受到真實。其次注重情感滲透，要求教師要注意利用語言、氛圍等去調動學生的情感。

情境教學法不僅能夠沖擊當下單一的教學模式，給中職基礎模塊教學課堂注入新鮮活力，也可以給學生一定的自主性，激發學生的主體地位，讓學生能夠積極地參與課程學習中來。同時情境教學法能夠更好地引導學生理解和參與語文學習，是提高語文教學效率的有力工具。

二、目前中職語文基礎模塊教學課堂現狀

之所以強調將情境教學法應用于中職語文基礎模塊教學，是因為目前中職語文基礎模塊教學現狀并不樂觀。教師在開展教學活動時候走入了明顯的教學誤區，也就是“分值教學”，錯誤的將知識的傳遞作為教學的全任務，導致學生對于知識的學習愈加缺乏興趣，其教學有效性逐漸降低，課堂呈現僵硬化和機械化。

所以解決目前中職語文基礎模塊教學課堂的教學現狀十分緊迫，情境教學法的應用也顯得尤為必要。

三、情境教學法在中職語文基礎模塊教學中的應用

結合筆者資深教學經驗和實踐思考，在中職語文基礎模塊教學中應用情境教學法，可以從以下幾個角度入手：

1.充分利用新多媒體，直觀、動態展示教材

多媒體室教師開展情境教學法的一大重要武器，通過多媒體的PTT、圖畫、音頻、視頻等能夠實現“化靜為動”，將教材知識直觀的展現在學生的面前，加深學生對于文章的理解，同時能夠讓學生將所見與文章結合起來，更好地引導學生投入到文章學習中。

如在講解《胡同文化》時，很多學生由于地域不同、經歷不同所以對于該文章的理解不同。教師就可以為學生播放有關的紀錄片，如《北京的胡同》，讓學生在直觀觀看下獲得清晰的認識，以拓展學生的知識面同時加深學生對于本文的理解。

2.巧妙利用教學語言，生動、趣味構建情境

教師的教學語言是一門藝術，巧妙利用不僅能夠為學生營造一個輕松、愉快的學習環境，也能夠適當的引導學生走入語文教材情境之中，是情境教學法的途徑之一。語文教師要巧妙地利用教學語言開展教學，可以利用以抑揚頓挫的語調、緩急合適的停頓來為學生勾勒與教材有關的文本情境，將教材情境展現在學生眼簾之中，以引學生入境，實施教學。

如在講解《雨霖鈴》時，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇……執手相看淚眼，竟無語凝噎”這些充滿猶豫、悲傷、落寞的意境加之合適的語調朗讀，能夠將一幅秋日分離圖展現在學生面前，更好地調動起學生的內心情感與作者對接，從而達到教學的目的。

3.開展多元課上活動，體驗、感受教材知識

教師要積極的開展各種各樣的課上教學活動來實施情境教學，可以讓學生就教材內容來聯系生活進行討論，以將生活情境和教材情境結合在一起。也可以讓學生根據教材內容進行角色扮演，讓學生化身為“主人公”，直接的體驗人物形象，以感受教材知識。還可以積極舉辦各種和文本相契合的實踐活動，讓學生在親身體驗和感受下進一步理解文章，以提高教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，中職教師作為新時期的教育工作者必須積極將微課應用于中職語文基礎模塊教學課堂。在把握其特點、含義下最大限度的發揮其積極作用，以解決當下語文基礎模塊教學課堂的教學問題，有效的促進其教學效率的提升。

參考文獻：

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