思維導圖在初中英語讀寫教學中的應用探討

任玚

【關鍵詞】 思維導圖;初中英語;讀寫寫作;教學應用

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0075—01

閱讀是語言輸入的主要途徑，也是英語寫作的重要基礎，從整個初中英語課堂教學發展的實際情況來看，閱讀和寫作是兩個互相獨立而又彼此依賴的一種關系，閱讀是寫作的重要基礎，寫作是閱讀的重要升華，在發展的過程中會激發學生強烈的閱讀寫作動機。閱讀后開展寫作訓練能夠更好地促進學生學習英語。為了能夠提升寫作和閱讀教學的有效性，文章結合實際就思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用問題進行策略分析，旨在能夠更好地促進學生英語學習。

一、 將思維導圖英語運用到初中英語讀寫教學中的可行性分析

1.符合《課程標準》相關要求

新課程標準中強調，在初中英語教學中教師需要利用現有的教學條件和現代化的教學資源來開展教學，為學生的英語學習提供良好的情境。思維導圖作為一種新型教學模式，將其應用到初中英語讀寫教學中能夠更好地促進學生學習英語。

2.符合學生的語言習得性學習規律

讀寫結合教學能夠將閱讀教學和寫作教學巧妙地結合在一起，將信息技術引入到初中英語課堂教學中，且在具體的教學中能夠更好地強調學生對信息的選擇、組織、存儲和應用。在具體教學時，思維導圖不僅能夠更好地傳達信息，而且還能夠將所學的內容轉變為能夠被人的感官領悟的知識形式。在思維導圖繪制的過程中就是將思維進行呈現、傳播、存儲和共享的過程。

3.符合學生的認知特點

初中學生的思維活躍，將思維導圖應用到初中英語教學中符合學生的思維特點，且能夠將各類主題關系用一種隸屬關系充分展現出來，強化關鍵詞、圖像和顏色之間的關聯。在思維導圖的作用下，學生會綜合利用自己的左右腦機能，在記憶、閱讀和思維的作用下更好地促進左右腦發展。

二、 將思維導圖運用到英語讀寫教學中的具體操作實踐

在英語閱讀教學中教師以思維導圖理論為基本指導，以人教版英語教材“Go for It！”的Unit2 “I will help to clean up the city parks”中的“Students who volunteer”為例來分析思維導圖在閱讀課中的運用。

1.思維導圖在讀前環節中的應用

讀前任務的目的是激發學生的閱讀欲，使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等，學生對文章主題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。以教學八年級Students who volunteer閱讀教學的讀前設計為例，展示思維導圖的運用。在思維導圖的作用下能夠充分吸引學生的眼睛和大腦的注意力，在具體教學時能夠觸發學生的學習聯想，從而幫助學生更好地進行英語知識的記憶。在教學過程中，教師通過簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想象和思維，為學生更好地理解閱讀文本內容提供了重要支撐。

2.思維導圖在讀中環節中的應用

在英語閱讀教學過程中讀中的任務是能夠幫助學生從篇章中更好地獲取主要信息，在具體教學時教師需要利用各類信息技術手段，從整體理解的基礎上設計一系列教學任務和教學活動，從而以生動的視覺形象來更為生動地展現課文內容。在教學的時候教師可以 通過略讀、跳讀和細讀三個方式來幫助學生更好地理解文本內容，在教學的時候幫助學生能夠從整個篇章中來獲取主要信息，并利用信息轉換手段從整體理解的角度設計有效的任務和活動，以完整的視覺表現形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生。三個任務的設計從易到難，呈階梯式層層深入，訓練了學生的略讀、跳讀與細讀技能，激活了學生的語言能力，從而有效地提高了學生的閱讀理解和記憶效果，培養了學生的思維能力。

3.思維導圖在讀后環節中的應用

在英語閱讀教學中，為了能夠強化學生對文本內容的理解，讀后任務的安排也是十分重要的。在具體操作的時候教師可以根據需要設計口頭和書面兩種形式，并在其中賦予關鍵詞來幫助學生更好地理解閱讀內容，讓學生將信息看作是一個整體進行吸收、分類和理解，從而更好地培養學生說的能力，強化學生的學習記憶能力。

綜上所述，閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，在具體的教學中為了能夠提升初中英語閱讀教學成效，教師需要在具體教學中應用先進的理論和思想來武裝自己，應用先進的理論指導學生。思維導圖在讀寫訓練中的應用能夠將各個英語知識整合在一起，有效幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，通過讀前、讀中和讀后階段的配合來讓學生更好地掌握英語閱讀技巧，強化學生英語說和寫的綜合能力。

編輯：趙玉梅