初中化學教學中學生自主學習能力培養“三法”

羊靜仙

【關鍵詞】 初中化學;自主學習能力;培養

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）15—0101—01

“自主學習”的教學是指學生在教師指導下，運用探索性學習態度和創新精神發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助、指導學生進行學習。因此指導和培養學生自主學習能力是化學教學中的一個重要環節。要轉變學生被動的學習狀態，使學生的學習具有主動性、能動性和獨立性。教師要更新觀念，確立以發展學生能力為目標的教學目的，進行方法指導，以引導學生有效地學習和優化獲得知識的過程。

一、激發學生學習動機，培養自主學習能力

動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。教師應注重激發學學生的學習動機，培養學生的求知興趣，變”要我學”為“我要學”。要使學生有強烈的學習動機，教師應該首先幫助學生確定學習長遠和短期目標，學生根據目標制定出適合自己的學習計劃：其次，教師要激發學生學習的興趣，再有做好對學生學習狀況的評價，發現優點及時給予鼓勵，以評價促進學生主動學習的興趣。教學中應當放手讓學生在學習過程中自己去探索、研究、去發現問題，分析并解決問題。只有讓學生有所感，有所思，才能激發學生產生積極的學習動機，激發學生去鉆研，去探索其中的奧妙，讓學生從原始的“看熱鬧”的低層次水平上的有趣，以及想動手的操作層次上的誘惑力轉換成更深層次的學習興趣。學生的學習動機一旦被激發，疑問自然形成并想辦法解決，自主學習能力在學習過程中一定會得到鞏固、強化和發展

二、將“自主學習” 貫穿于學習活動的始終

以往在課堂教學中只重視給學生灌輸知識，而輕視學生獲取知識的過程。在課改課堂中，要讓學生參與到學習的每一個過程中，體驗自主學習的方法，從而達到提高自主學習的能力。首先，科學設計預習活動方案，引導學生自主學習，培養學生的自主學習能力，初中化學教學中自主學習主題來源于教材內容、實驗、生活實際等方面，應當讓學生善于從司空見慣、平淡無奇的活動中留心觀察，感到平淡中有新奇、細微處有學問，將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生。其次，利用化學實驗引導學生進行自主學習，倡導學生的內在發展，體現知識的生成性。教學過程中在關注是否完成預設目標的基礎上，更應重視實驗教學的生成性，讓實驗教學成為一個個活的流動的進程，成為不完全在預設之中的體驗過程。第三，創設問題情境情景，營造出良好的學習環境與氛圍，著名教育家蘇霍姆林斯基說： “在人的內心深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”在教學中創設教學情境就是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識地創設情境，激活學生已有的知識經驗和學習動機，讓學生主動參與，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，實現自主探索性學習。第四，合理評價學生的自主學習過程，尊重學生自主學習過程中不同的合理的感受、理解，及時滿足學生合理需求。學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。

三、關注學生的多元化，培養學生自主學習能力

對弱勢學生應投入更多的關注，必須了解他們原有知識基礎和認知、技能領域的發展水平，并重點考慮給他們必要的學法指導。不能簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。因此在教學過程中應充分考慮到弱勢學生的接受能力，并重視其轉化工作，實施因人施教的原則，分層推進，滿足弱勢學生的學習要求，使每個學生在掌握知識、形成技能等方面都得到全面發展。確立弱勢學生的主體地位，充分調動他們的學習主動性和積極性，把蘊藏于學生中的巨大學習潛能開發出來，也是自主學習能力的關鍵所在。

自主學習在化學教學中的實施，充分體現了以“人的發展為本”的教育理念。如何引導學生自主學習，是一項長期的艱巨的任務，我們每位化學教師要充分發揮學生的主體性作用，營造一個民主、 團結的學習氛圍，讓學生通過自主學習，主動建構新知并加以內化，強調自我的感悟與發現，并使之成為學生生成新知的基石，促進學生自主學習能力的可持續發展。

編輯：張 昀