慧雅文化增添數學課堂新色彩

羅銳

摘 要： 學校應立足“慧雅”數學特色，精致化實施國家課程，豐富化實施校本課程，二者融合滲透，互相促進。國家課程的實施，要強化運算，突出體驗，重視應用，凸顯“慧雅”元素;校本課程應依托實驗，貼近生活，加強趣味，達到提優的作用。教師應引領學生科學開展數學探究活動，進行數學實踐體驗，使慧雅文化為數學課堂增添新色彩，潤澤“慧雅”素養。

關鍵詞：慧雅文化;數學課堂;發散思維;問題情境;自主探究;綜合實踐

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0022-03

“慧雅”數學課堂從展示、合作、理解、內化和應用五個環節展開，使慧雅文化聚焦于“承嘗試之慧，現自學之雅”“促探索之慧，顯互學之雅”“理交流之慧，展導學之雅”“品感悟之慧，思睿學之雅”“激實踐之慧，創活學之雅”。在進行數學教學活動時，教師要始終以培養學生核心素養為目標，注重學生應用能力的訓練，使學生能夠全面發展。

一、慧雅文化應用于小學數學課堂的重要意義

（一）慧雅文化，是小學數學教學的必然要求

在引領小學生學習數學知識時，雖然掌握理論知識是學習的任務，但強化學生的應用能力也是教師的重要目標，唯其如此，才能提高學生的數學綜合能力。傳統教學方式在數學教師思想中一直根深蒂固，填鴨式的理論學習使學生的主體地位嚴重缺失，以致學生不能積極主動地參與課堂學習，課堂教學效果不理想。將慧雅文化恰當滲透入課堂教學，使之與數學知識內容有機融合，創設有利于學生學習的教學情境，能夠激發小學生的學習興趣，由此可加深他們對知識的理解，從而增強課堂實效。慧雅文化在小學數學課堂里的融入，能夠避免學生在學習知識時陷入焦慮狀態，不但會使他們更有學習動力，而且以更加直接的方式來呈現復雜的數學問題，可使學生更易理解。學生在慧雅文化的氛圍中學習，主體地位得到尊重，學習感受是輕松愉悅的，可更透徹地掌握數學知識，增強邏輯思維能力，并且也會有更多的機會使自己發散性思維得到拓展，從而更有利于進行自主探究活動。在引導學生學習數學的過程中重視游戲方式，正是對慧雅文化內涵的完美詮釋，既能把學生的主觀能動性充分調動起來，又可使教學富有個性化，合面提升數學的綜合素養。

（二）慧雅文化，推動小學數學教學的發展

數學理論知識具有較強的邏輯性是大家所公認的，而數學課程從小學開始即是一門重要的必修課程。小學階段學生的身心發展還不成熟，如果教師的教學理念不切合學生特點，學生的學習動機就難以激發，他們對學習數學沒有興趣，也就不可能學好學精。將慧雅文化理念帶入小學數學教學之中，使數學教學迎來了新的機遇。慧雅文化推動著教學模式與手段的改進，在數學教學實踐中，教師要注重開展自主探究活動，加強學生邏輯思維與發散思維的訓練，同時，尊重學生的個性化學習特點，為他們今后的數學學習奠定基礎與開拓空間。在數學教學過程中，引入慧雅文化，將數學理論知識通過游戲活動方式進行滲透，深化學生數學學習的獲得感，可讓學生在輕松的游戲氛圍中獲得數學知識，這不僅會有效激發學生的學習積極性，還能提高他們學習數學的熱情，強化教學效果、課堂質量。教育不斷改革，對小學數學教學的要求不斷增高，這就要求教師要在實踐過程中不斷創新教學方式，合理設置教學目標，科學安排教學計劃。在教學實踐過程中，教師要彌補傳統教學實踐中的不足，創新教學方法，提高學生的數學學習積極性，鍛煉他們的創新思維能力。

二、慧雅文化增添數學課堂新色彩

（一）科學設置教學內容，培養學生發散思維

在小學數學教學實踐過程中，大部分教師的教學觀念比較落后，填鴨式的授課手段從某種意義上削減了學生的學習興趣，阻礙了教學活動的順利開展。在引導學生學習之時，教師應充分挖掘課本知識，針對不同學生的個性特點開展教學。教師要為學生創建適合具體知識內容的教學情境，積極拓展學生的發散思維能力，及時幫助學生完美詮釋遇到的數學問題，真正做到解疑答惑，提升學生的整體學習效果，深化教學效果。

另外，在數學教學過程中，教師要將課本知識與學生的生活實踐聯系起來，讓課本內容與學生的生活實踐貼合起來，幫助學生深入理解教材內容，充分發揮學生的主體作用，有針對性地培養學生的探究能力。

（二）科學創設問題情境，促進學生學習主動性

在引導學生學習時，教師要針對數學的學科特點與學生的認知情況，科學設計切合學情的問題情境。數學學科的知識比其他學科更具抽象性，教師應把訓練與培養學生的抽象思維能力作為重要的教學任務，同時也要加強他們的空間立體感。在設置提問時，教師應精心設計，以尊重學生主體地位為前提，力爭能夠調動他們的探索欲望，使之積極自主地進行探究，鍛煉實際運用數學知識的能力。教師要用心營造良好學習氛圍，引導與鼓勵學生踴躍發言，積極與同學共同討論數學疑難問題。完美問題情境的設置，應符合學生的年齡特點，能夠使學生對數學知識充滿探索的熱情，激發他們學習知識的強烈欲望，只有這樣，學生對數學課堂的參與度才會更高。

數學知識邏輯性很強，又很抽象，而因小學生年齡特點，知識結構幾乎是從零起步的，他們的理解力非常有限，故而，教師必須要對傳統的教學模式進行創新，堅持以學生為本的教學思想，充分調動與借助他們的主體作用，為其創設能夠進行充分自主討論的空間，多為他們創造在實踐中應用數學知識的機會。

教師必須根據具體學情，設計出學生感興趣的一些數學問題，只有在富有吸引力問題的引導下，學生才會更樂于探究、思考，由此在學習欲望的驅使下自主參與到教學活動中來。同時，教師也要注意問題設置的難易程度，問題過于簡單或復雜，都會使學生的學習欲望大打折扣，并且還要重視學生的差異性，可根據不同學習情況的學生改變問題或提問方式。教師可多設計一些實際生活中的具體數學問題，深化學生對學習內容的理解，穩步提升不同學生的數學成績。