校本視角下高中生物教學的實踐研究

沈麗

摘 要：在校本視角下，高中生物教學需從課程建設、平臺搭建和學習方式三個角度入手，全面開展高中生物教學的校本化實踐活動，旨在發展學生的創新精神和實踐能力，培養學生一定的社會責任感，并發展學生的生物學科素養。

關鍵詞：校本化;高中生物;教學實踐

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0076-02

高中生物學科是一門實踐性和理論性兼而有之的學科，學生除了學習基礎知識，還要進行多樣化的實踐，并依靠實驗和創新活動來提升學科素養，從而發展關鍵能力，形成必備品格，踐行立德樹人這一課程目標。新課標指出，生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任是高中生物學科核心素養的四大具體表現，為落實核心素養，教師要結合學科特點和學生發展規律、認知特點等進行校本化探索和實踐性活動，革新高中生物教學行為，為提升學生的學習效果和教師的教學質量而努力。歸根到底，生物學科的學習是為了促進學生的個性化學習，校本化的教學能有效促進學生主動學習和深入探究，發展學生的學科素養。

一、高中生物學科教學現狀

生物學科的教學充滿了探究性和實踐性，然而，當下由于受應試教學等功利因素的影響，出現了一些不容忽視的問題，如教學出現知識化、應試化傾向，教師設計的教學目標單一，教、學和評圍繞著考試轉，實驗教學流于形式等，這些都影響了生物教學的科學開展。同時圍繞學科開展的實踐活動也相對較少，不能引起學生深度思考，無法調動學生的學習積極性去進行創新和拓展能力的培養。再者，高中生物學科的課程資源相對貧乏，課程內容的直觀性不足，學生感官體驗較少。要解決這些問題，教師需要樹立新的生物學科觀和教學觀，要以核心素養為引領，依托校本條件和校外可用資料，開展校本化的生物教學探索，幫助學生進行個性化學習、體驗性學習，從而提升和培育學生的生物學科核心素養。

二、高中生物學科校本化教學實踐和探究

校本教學，顧名思義是依托本校、本地區資源的校本化教學實踐活動，旨在提升學校教學質量，同時，培養學生的學科學習能力，發展學生的生物學科核心素養。基于學科特點，要提升學生的學科素養，就要促進學生深度學習，幫助學生在實踐中、實驗中進行自主合作和探究性學習。

教師要依托校本資源，進行校本化教學實踐活動，從課程資源、教學方式和學生個性化學習方式等方面進行大膽嘗試，促進學生的學習、發展和體驗，這既是學科素養的提升途徑，也是踐行培養全面發展的人的教學探索。

（一）促進課程建設的校本化

課程是教學的載體，要改革教學，先從課程改革開始。在生物學科校本化的改革過程中， 教師可以通過課程模塊化建設和項目培育兩個方面來探索。在課程模塊化建設方面，教師要開展學科課程內容校本化的創建，為此，教師要認真研讀新頒發的《普通高中生物課程標準（2017版）》的內容和實施細則，從生物學科的核心概念入手，依托學科素養內在聯系和校本化條件，重構生物知識模塊，筆者建構了富有特色的四大核心模塊，分別是“細胞生理和培養”“育種機理和栽培”“生態構建與保護”“微生物研究與發酵”，同時依托校外資源，筆者建構了三個選修模塊，分別是科學修復行動，促進太湖生態良性發展;開展大豆種植研究，體驗農科實踐過程;潛心研究微生物培養，領悟發酵工程的潛在創新力。這些內容都具有校本化特色，為教師開展校本化教學提供了現實途徑。

在項目培養方面，筆者結合現實條件，利用校內外一切可用的條件，提出一系列滿足學生個性化發展和研究的措施，制定了讓學生參與和培養的項目研究。結合課程模塊化建設的成果，筆者結合地方資源優勢，開發了綜合性創新研究項目，如羅非魚的胚胎發育研究項目，滆湖水環境質量監測與評估、食品安全的檢測和面包酵母發酵生產等等，學生在參與這些項目中培養了探究意識，開展了深度學習，培養了生物學科素養，同時也提升了自己的創新精神和創新意識。

（二）探究平臺建設的校本化

樣本化建設對硬件提出了較高的要求。人們常說：“巧婦難為無米之炊。”高中生物教師要利用校本的優勢，為促進學生開展實踐性、實驗性學習活動搭建四梁八柱，為樣本化的教學提供硬件支撐和物質載體保障，從而真正突出高中生物學科的體驗性、實踐性、運用性和創新性特征。為此，教師可以從以下三個方面來探究學校的校本化平臺建設。

第一，生物教學空間要從傳統教室走向現代化實驗室。

當下，學校對實驗室的投入相對較多，這既是量化考核或評估之需，更多的是促進學科基地的建設。但這需要生物教師的參與，根據校本化教學實踐，適當提出建設性意見，讓實驗資源因需而建、因學而設。如筆者所在學校就建了5個科學探究中心 ，即細胞學實驗中心、遺傳學實驗中心、生態學實驗中心、生物工程技術實驗中心和資源與學習拓展中心。在這些實驗中心里，又依據功能不同分門別類地創設了實驗室。這樣，學生的學習平臺、資源和硬件一應俱全，為校本化開展實驗學習提供了主場所。

第二，從課本教材走向校外科研院所。

其實，當下，隨著科技的發展，很多科研院的豐富的資源可供免費使用。教師要和學生結合學科學習和探究共同體，開展“走出去”戰略，走進高校實驗室，觀看、學習。走進農科和生命院所，和專家面對面交流;走進現代農業示范園或養殖業基地，獲得第一手生物研究資源。這既是學生學習和研究的絕佳平臺，也是培養學生學習興趣、發展學生學科素養的途徑。

第三，由學科實驗升華至科學實踐。

陶行知說過：“在做上教的是先生;在做上學的是學生。”學生有了理論知識，有了實踐知識，還要把知識轉化為行動，形成能力，發展成素養，提升自己的科學素養。

（三）培養學生學習方式的個性化

高中生物學科的學習一定要突出學生的個性化，彰顯以人為本的理念，校本化的教學實踐使學生的個性化學習成為可能。

新課改革以來，高中生物課堂教學積累了豐富的經驗，其核心要點是改革教師的教學方式和學生的學習方式。而教師的教學方式又要依據學生的學習方式而變。人們常說，“以學定教”“先學后教”也就是這個道理。

高中生物學科核心素養提出的生命觀念、理性精神和科學探究都需要落實到學生的身上，而學生的對生命的敬畏、對理性精神的培養和對科學探究的開展都要因人而異，因學而異，教師不可用大一統的思維來強加給學生，唯如此，才能真正培養起學生的創新精神、實踐能力以及社會責任感。

首先，高中生物教師需要建設滿足學生多樣化學習需求的支持系統。因需而學、因人而學對學校所提供的學習條件和學習資源提出了一定的挑戰，為此，高中生物教師需要在校本化基礎上，對教學形式和學習方式進行再創造，如利用翻轉課堂、微課或者慕課等形式，讓學生先學，教師后教，促進學生自主探究，開展深度合作學習。同時，學校的生物實驗室、圖書室和生態園也應連體成線，讓學生實現動態化學習，發揮校本資源整合的作用。

其次，教師要以項目研究帶動個性化學習，項目學習是學生個性化學習的最佳途徑。教師要幫助學生設計有挑戰性的項目、有難度的問題和有探究價值的課題，盤活學校的校本化課程資源，促進學生深度研究和想象，從而真正培養起理性精神，形成正確的情感、態度和價值觀。當然，項目也需要有一定的“工程性”特征，學生需利用生物知識進行項目規劃、處理的實踐，發展分析問題和解決實際問題的能力。

三、結束語

總之，校本視角下的高中生物教學實踐是一個全新的過程，高中生物教師需要突出學生的學習主體地位，并基于核心素養的目標導向，整合校內外所有資源，為學生開展校本化的學習活動創設條件。也只有如此，才能真正落實課標所提出的學科素養，從而逐步培養學生的關鍵能力、必備品格和價值觀念，并形成一定的社會責任感。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]姜玉濤.高中生物校本課程開發中知識選擇的困境及突破[J].現代中小學教育，2018，（9）.