“先學后教”教學模式在高中化學教學中的應用探討

王世聰

【摘 要】“先學后教”教學模式是我國八十年代興起的一種特殊的教學模式。該模式與傳統教學模式不同，被稱為“學、教、練”三位一體，以學生為中心。高中化學是高中階段的一門重要課程，許多學生在學習過程中往往感到無從下手、十分苦惱。文章通過研究“先學后教”教學模式在高中化學教學中的應用，針對該種教學模式的使用策略和實踐效果進行探討和反思，希冀能夠有效提高教學質量，為教育教學改革貢獻微薄之力。

【關鍵詞】先學后教;高中;化學教學;教學策略;應用研究

【中圖分類號】G633.8 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0218-01

“先學后教”的教學模式適合應用在高中階段化學教學中。該模式運用在教學過程中能夠有效減輕教師與學生的負擔，有效提高教學質量，具有巨大的實用價值。

一、“先學后教”教學模式概述

“先學后教”教學模式全稱為“先學后教，當堂訓練”。該教學模式興起于上世紀八十年代，又被稱為“洋思教育”，是由當時江蘇洋思中學校長蔡林森先生發起的一場教學改革實踐。蔡先生的初衷是為了改變學校教學被動落后、學生缺失學習興趣的局面，并取得了成功。由此，“先學后教”教學模式被傳播開來，走入全國各大中小學課堂[1]。

“先學后教”模式包含三個步驟：先學、后教、當堂練習。“先學”是指學生通過課前預習完成教師提出的簡明教學目標，并發掘疑點難點。“后教”是指教師在學生完成自學后針對學生的問題進行點撥、分析，幫助學生答疑解惑。“當堂訓練”，是指學生通過隨堂練習鞏固所學知識，完成教學目標[2]。

二、“先學后教”在高中化學教學中的應用

“先學后教”的教學模式簡明，但對教師的要求可謂嚴格。教師在教學設計過程中，必須熟識課本上的每一條知識點，準備好教學用具。高中化學課程的重點并不拘泥于課本和試卷，實驗也是至關重要的環節。因此，教師在使用該教學模式進行教學時，不僅要教會學生基礎的理論知識，更要向學生滲透化學的思維和知識精髓，培養學生動手實驗的能力。

在進行教學工作準備過程中時，教師應當熟讀課本，掌握章節知識的聯系，從而把控好教學節奏。在教學過程中，教師應當具備熟練使用現代化教學手段的能力，尤其是在化學教學中，化學學科教師不僅應當掌握幻燈片、多媒體設備的使用，更要熟練掌握化學實驗器材的使用及應對實驗突發狀況的能力。比如在進行“氯”元素章節講解時，教師除了要對“氯”元素相關特性進行講解外，還要鞏固學生的非金屬元素學習，并提高他們的學習能力和對化學學科的認知[3]。

教師在“先學”環節，可以利用投影展示自學指導，讓學生自主學習教材，督促學生自覺學習，盡可能獨立完成教學目標。在隨后的“后教”環節，教師應當根據學生標注的難點和提出的疑點，進行教學。學生已經掌握的知識點并不是課堂的重點，教師應當把握好節奏，對疑點難點進行適量點撥。如果課堂教學條件允許，教師可以使用實驗器材按照教材上的氯氣實驗室制法進行實驗。學生通過實驗現象進行總結，從而完成教學目標。在完成教學后，教師可通過課堂檢測對學生的學習成果進行測驗，讓學生鞏固所學知識，并通過試卷清晰而客觀地感受學習成果，并根據答題情況及時進行查缺補漏，提高教學完成度和教學質量，增強學生對學習的信心和興趣[4]。

三、“先學后教”在教學實踐中的結論和反思

同傳統的教學模式相比，“先學后教”的教學模式更具備優勢，在課堂教學中往往能取得較好的效果。該教學模式能有效提升學生的自主學習能力，不同于傳統的“填鴨式”教學模式，教師在教學過程中，不再拘泥于教材，而是引導學生主動學習化學，讓學生在較為輕松地氛圍中學習，鼓勵學生的自學成就，有效針對學生的疑點難點進行點撥，更高效地針對學生的學習成果進行查缺補漏[5]。

隨著社會快節奏發展，現在的高中生大多比較浮躁，而化學知識體系瑣碎，學生在學習過程中容易累積難點疑點。問題長時間得不到解決，會使學生產生厭惡情緒。許多教師會在教育過程中利用社會時事熱點進行課程切入，或進行趣味實驗吸引學生的注意力，但一直處在被動學習狀態中的學生普遍缺少學習動機。因此，對教師來說，“先學后教”一教學模式，其實是富有挑戰的。許多高中化學教師在實施該模式后表示，學生學習的自主性確實得到了提高，成績也隨之穩步提高，但是脫離原本的教學風格和教學模式，會讓許多教學經驗豐富的教師覺得不適應。

排除“先學后教”的教學模式對傳統教學模式的沖擊，但就“先學后教”這一模式進行討論，該模式并非沒有弊端。一味遵循該教學模式，會使課堂教學局面變得單一。高中化學是一門繁瑣難學的學科，知識點瑣碎難懂，并不完全適合學生自主學習。另一方面，長期使用單一模式進行教學，不僅會讓教師感覺疲憊，更會令學生喪失對課堂的興趣。

因此，在“先學后教”的教學實踐中，教師應當具備創新精神，即根據課程難易程度調節教學模塊，同時在針對學生自學的環節，要具備指導性，讓學生的自學達到事半功倍的效果。除此之外，教師們應當提高對自身的要求，不止要掌握課本上的知識，更要緊隨時代發展，認真學習先進的教學課程，杜絕怠惰情緒，將學生的發展放在第一要位，努力提升教學水平，彌補自身教學中的不足。

結束語

“先學后教”的教學模式之所以能取得較好的教學成績，一方面是因為該種教學模式符合新課改標準，另一方面是因為，該模式符合學生的認知水平，尊重學生身心發展的自然規律。只是，任何一種教學模式，在實際操作層面，都不可避免地會遇到問題或客觀因素影響。作為教師，我們必須要辯證地對待每一種教學模式和策略，取其精華，去其糟粕，靈活運用，學會創新。

參考文獻

[1]崔璐，宋紹成.“先學后教，當堂訓練”教學模式研究[J].高教學刊，2016（13）：77-79.

[2]譚魯翡.高中化學“先學后教”教學模式初探[J].中學化學教學參考，2014（8）：16-17.

[3]萬偉.三十年來教學模式研究的現狀、問題與發展趨勢[J].英中國教育學刊，2015（1）：60-67.

[4]陳振禎.淺談化學教學與新課程改革[J].中學化學教學參考，2018（8）：22-23.

[5]陳軍民.淺議“先學后教，當堂訓練”與“翻轉課堂”[J].現代中小學教育，2015.6（6）：28-31.