協同視域下大學生就業教育的有效途徑

崔偉

[摘要]大學生就業教育是解決當前大學生就業問題的重要途徑。文章從協同視域出發，從專業教育、職業教育、創業教育和就業指導教育四個方面探討了大學生就業教育內容，并在分析其可能性的基礎上，提出了有的放矢的專業教育、能力導向下的職業教育、就業為導向的大學生創業教育和以職業能力為基礎的就業指導教育等踐行途徑。

[關鍵詞]協同視域? 大學生就業? 就業教育? 職業能力

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）05-0065-04

就業一直是重大的社會問題之一，從“二戰”之后，風行于整個美國的“凱恩斯”主義，到現在我國的高等教育，都對就業問題極為看重。十九大報告中曾明確提出，“就業是最大的民生”，正是因為這樣，當前大學生的就業問題，必須要政府、企業和高校等各方因素協同努力，構建培養大學生就業能力的合力，只有這樣，才能構建起和諧的就業環境和就業關系。

一、協同視域下大學生就業教育內容

協同視域下的大學生就業教育，致力于提升大學生的綜合素質，其具體教育內容涵蓋了以下幾個方面：專業教育、職業教育、創業教育和就業指導教育。

（一）協同視域下的大學生專業教育

專業教育是高等教育的核心，也是高等教育存在的基礎。協同視域下的專業教育，不僅是高等教育視域下的專業教育，而且要協同各個方面的關系來進行專業教育。諸如地方本科高校應用型轉型下的高等教育，同時應該盡量改變大眾的教育觀——高學歷觀。高校可以通過經濟策略來調整和提高高等教育的入學門檻，從而使得盲目追求高學歷的狀況有所改變。與此同時，政府層面應該在一定程度上介入高校專業的設置、調整，對此進行引導性調控，以平衡社會需求與人才培養之間的關系，從而在專業教育質量提升的同時提升大學生就業能力，解決大學生就業問題。

（二）協同視域下的大學生職業教育

目前的高等教育，都在一定的程度上與職業教育相掛鉤，但卻不是完善的職業教育。相對于中職、高職教育而言，本科教育的職業教育傾向并沒有那么明顯，尤其是在實踐操作層面有著極大的缺陷。而與職業相關的教育，一般僅局限于職業資格證考試和就業指導教育。正是因為這樣，才需要在協同視域下進行大學生職業教育，幫助大學生提高就業能力，確保每一名大學生都能夠結合自身專業順利實現就業。因而大學生職業教育的核心，關鍵在于提升其就業能力——理論掌握能力與實踐操作及崗位實踐能力，只有綜合能力得到提升，才能真正地實現大學生職業教育的目標。

（三）協同視域下的大學生創業教育

創業教育是當前高等教育中大力提倡的一種新型教育模式，雖然在一定程度上來說，這一教育模式的出現是由大學生就業形勢所激發，但卻也是創新發展的需要。創新是一個民族發展的靈魂，也是我國由制造大國轉向創造大國的需要。從內容來說，創業教育雖然與專業教育相區別，但二者也有著千絲萬縷的聯系。我國的創業教育從1997年才開始開設，盡管有著20多年的發展歷史，但是創業教育的實際效果卻不甚理想，之所以會出現這樣的結果，主要是因為創業教育是由單一的教育主體所決定的。當前的大學生創業教育，僅僅是簡單地進行創業的宣講，換言之，創業教育是在“各自為政”的情況下進行的，使其處于十分被動的狀態，既不能在專業基礎上進行創業教育，又不能與社會發展相聯系，更沒有將其與市場對人才的實際需求聯系起來，導致教育效果不理想。從這一層面分析，創業教育必須要在協同視域下進行，才能取得預期效果。

（四）協同視域下的大學生就業指導教育

就業指導教育是專注于大學生就業能力、促進大學生順利就業的指導與服務體系。當前很多院校的就業指導教育，還處于相對滯后的狀態，其中的突出表現是未將就業教育與自身專業特點和學生實際結合起來。協同視域下的大學生就業教育，一定要在信息社會的基礎上，進行信息傳播，以提高大學生就業率。具體來說，院校首先要利用大數據對人才市場進行充分分析，實現就業信息化。除此之外，就業教育還有一個極為重要的核心，即必須要進行大學生自主創業教育，只有這樣才能真正地在協同視域下提升大學生就業教育質量。

二、協同視域下大學生就業教育的可能

傳統教育模式下的大學生就業教育，僅僅關注大學生就業能力的提升，但卻沒有真正在協同視域下來進行就業教育，沒有將就業教育與人才市場需求相掛鉤，才導致了就業教育質量低下。當前時期，隨著社會環境的改變，協同視域下的大學生就業教育成為可能，主要表現在以下三個方面。

（一）供給側改革，地方院校的職能轉變

供給側改革是一個全新的經濟發展引導理念，旨在優化產業結構，實現資源的最優配置，在這一環節中，創新是最核心的要素。我國目前的就業形勢十分嚴峻，市場轉型與市場預期對大學生就業的影響極大，而且社會對大學生的畢業期望越來越高。但是因為教育存在一定的滯后性，使得我國的人才培養目標還未完成轉型，導致大學畢業生就業能力偏弱，職業目標模糊，加之求職心態失衡，就業期望過高，導致用人單位的需求與畢業生的能力素質存在著極大的差距。因此，供給側改革理念要求地方院校的職能發生相應轉變，要求地方本科院校能夠培養出理論知識高于專科生、操作技能也能與專科生相媲美的本科生，提升學生的綜合素養，從而解決就業問題。

（二）大數據時代，人才市場透明化趨勢明顯

隨著高等教育的發展和規模的擴大，我國的高等教育人才就業已經由賣方市場轉向了買方市場，因此，院校對人才培養目標必須明確，就業導向必須鮮明，這樣才能滿足人才市場的需求。就本質而言，我國的大學生就業問題正是因為這個差距才變得漸趨嚴峻。隨著大數據時代的到來，政府、企業、高校等各方信息，能夠通過軟件進行有效的收集、分析和篩選，從而提升管理者的決策能力和工作效率，也正是因為這樣，才使得協同視域下的大學生就業教育成為可能。

（三）對創新創業教育的高度重視

創新創業教育受到了高等教育的極大關注，為大學生就業教育注入了新的活力。首先，創新創業教育能夠最大限度地提升大學生的求知欲。強烈的求知欲使得大學生能夠更為深入地探求專業領域的問題，提升大學生的創新意識和創造能力，提升大學生的就業能力。其次，創新創業教育為大學生提供了更多的實踐練習機會。實踐練習機會的增多，使得大學生能夠更好地彌合專業理論知識和實踐操作能力，最大限度地提升自身的實踐能力，以增強就業能力。最后，創新創業的過程，本身就是就業的過程。這一舉動在無形之中符合了創業帶動就業的理念，為更多的大學生提供了就業機會。

三、協同視域下大學生就業教育的有效途徑

協同視域下的大學生就業教育，關鍵在于有效整合專業教育、職業教育、創業教育和就業指導教育之間的關系，使得人才培養與人才市場需求之間有效聯系，實現大學生的充分就業。

（一）有的放矢的專業教育

隨著信息時代的到來，信息的精準分析成為可能，這就帶來了有的放矢的專業教育，使得崗位能力所需要的專業能力得以提升，增強了專業教育的目的性，大幅度提升大學生就業率。

1.借助大數據精準分析人才市場需求。訂單式的職業教育模式就是基于大數據的精準分析產生的。但是，目前訂單式的職業教育模式沒有廣泛地運用于高等教育之中，尤其是本科教育。高等教育應廣泛推廣這一模式，充分分析人才市場的需求，做到有的放矢。

2.基于崗位應用能力開展專業教育。首先，明確崗位應用能力的專業培養目標。訂單式培養模式能夠讓大學生明確自身的職業目標，因而能更為精準地明確專業需要，然后根據這種需要來進行專業教育，以提升大學生的就業能力。其次，明確專業教育的取舍。高等教育，尤其是本科教育，是一種全面的專業教育，但是在崗位應用能力視角下，其不僅要求相應的人才全面掌握相關學科的專業內容，更要有所取舍。以漢語言文學師范專業為例，其所需求的專業能力，僅僅是專業能力的一個方面，因而可以盡可能地減少崗位應用能力之外的專業知識傳輸，從而能夠最大限度地滿足崗位的需要，實現大學生就業能力的提升。

（二）能力導向下的職業教育

正是因為實現了人才的精準培養，才使得高等教育能夠緊緊地將高校與企業結合起來，能夠在具體的崗位上對大學生進行職業教育，提升崗位實踐能力。

1.頂崗實習機制的建立。在人才培養過程中，院校必須將具體工作內容納入大學生實踐教育教學，提升大學生的就業能力。大學生只有在具體的崗位之中，運用專業知識，才能將專業知識與實踐操作能力結合起來，形成運用知識解決崗位所涉及工作問題的能力，在運用的過程中，實現專業知識的內化，實現知行合一的教育教學理念。

2.專業師資隊伍的建設。在高等教育由精英教育向大眾教育轉變的過程中，我國的高等教育尤其是本科教育有了極大的發展，急速擴招給專業師資隊伍帶來了極大的壓力，一定程度上導致了我國的普通高等教育質量的下降。雖然目前高等教育師資隊伍有所發展，隊伍正在逐漸強大，但高素質專業師資仍不能滿足當前高等教育發展的需要。有鑒于此，院校必須要大力引進高級人才，充實專業教育師資隊伍。此外，我國專業教育師資隊伍中實踐操作師資隊伍更為缺乏，以漢語言文學師范專業為例，其實踐教學大多在實習階段進行，主要是學生進入實習單位之后在實習單位的教師帶領下進行，這些教師一方面因為具體的職位限制，不能很好地引領大學生參與教育教學;另一方面因為教學任務，導致其不能真正地放手讓實習生參與教育教學，限制了大學生實踐能力的發展。因此，高校應該建立實習基地，培養實習指導教師，切實讓大學生參與到教育教學之中，提升其崗位能力。

（三）就業為導向的大學生創業教育

創業教育本質是就業教育，協同視域下的大學生創業教育，應該以就業為導向，在就業的基礎上進行創業，深入了解創業領域所涉及的行業及發展趨勢。

1.更新創業教育觀念，以就業導向為基礎。傳統的創業教育，過度關注創業本身的教育，因此，在實際的教育過程中進行的是泛創業教育，這種創業教育方式雖然有不少優點，但卻也有著無的放矢的缺點，限制了大學生的創業實踐。協同視域下的創業教育，要求在傳統的就業教育下實現創業教育，其關鍵在于對大學生創新創業意識的培養，使大學生由被動就業轉變成為主動創造崗位就業，以這種方式實現創業帶動就業，實現更多的大學生就業。因此，在創業教育過程中，院校必須要明確用人單位的人才需求、用人單位的用人結構和用人單位的發展方向，從而對用人單位能夠有全面了解，然后進行人才培養和人才培養目標的設定，以提升大學生的就業能力，從而實現創業教育和創業型人才培養的目標。

2.整合創業教育資源，拓展創業教育思路。誠如上文所言，協同視域下的大學生創業，關鍵在于確保大學生順利就業。就大多數高等教育，尤其是地方院校而言，都有著服務本地經濟發展的目標。有鑒于此，院校的創業教育必須要整合相關的教育資源，實現創業教育本土化。創業教育本土化，應該從以下兩個方面來進行：一方面，拓寬創業資金渠道，盡可能為大學生創業提供資金投入，從而使得大學生創業落實在操作層面;另一方面，立足于當地經濟發展，深挖本地資源，并將這些豐富的資源運用到創業教育之中，開拓創業教育新思路。

（四）以職業能力為基礎的就業指導教育

就業的關鍵在于職業能力，但是在以往的就業指導之中，很多時候是過度關注理論培養。協同視域下的就業指導教育，關鍵在于職業能力的培養，因而必須將理論素養與實踐素養結合起來，綜合提高學生素質，主要從以下幾個方面來進行。

1.教育內容的“三三三”制職業能力培養模式。就業指導教育，注重對學生職業能力的培養，因而對教育內容的安排，必修要踐行“三三三”制教育模式。首先，要利用三分之一的時間來進行就業指導的理論學習，從而確保學生具備一定的理論功底，并能夠借助這些理論指導自身實習發展。其次，要利用三分之一的時間來進行實踐學習和具體操作，促進學生自身理論知識與實踐技能的融合，從而提升職業能力。最后，利用三分之一的時間進行實戰訓練。實踐操作，畢竟是一個模擬的過程，這個過程與具體的崗位情況依舊存在著差距，因而，學生必須要深入具體的崗位，進行實戰訓練，只有這樣才能真正提升職業能力。

2.師資隊伍的“三三三”制構建模式。在很多院校的師資隊伍中，就業指導師資隊伍不盡完善，而職業能力的提升，必須要依靠完善的就業指導教育師資隊伍，即理論型教師師資隊伍，應該占所有師資隊伍的三分之一;而在實踐教學之中，就業指導教師比重也必須占師資隊伍的三分之一，幫助完善學生的實踐經驗、提升實踐操作能力;在具體的崗位實戰之中，也必須有三分之一的師資來進行相關的演示和帶領，從而提升大學生的應變能力。只有使師資隊伍構成能夠形成如上所述的“三三三”制模式，才能最終提升大學生的職業能力。

3.教學場景的“三三三”制職業能力提升模式。傳統的就業指導教育，主要是在課堂教學中進行的，這種教學模式過于單一，不能滿足職業能力提升的需要，因而必須豐富教學場景，將課堂教學、實踐操作和崗位操作三種場景都有效結合，并合理安排時間，做到課堂教學時間三分之一、實踐模擬實踐三分之一、崗位操作時間三分之一，只有這樣才能全方位提升大學生的職業能力。

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