實現初中化學演示實驗有效教學的探索

張莉

摘 要：眾所周知，在初中化學教學中，教師的演示實驗與理論教學相結合有著十分關鍵的作用。通過在教學中加入演示實驗環節，學生能夠更好地理解和掌握相關化學理論知識。因為有些化學知識是比較抽象的，一定程度上會加深學生的理解難度。與此同時，只有在教學過程中加入演示實驗環節，學生才能理解化學的全過程，特別是一些化學反應。另外通過演示實驗，學生還能夠根據教師的實時操作，認識和掌握好相應的儀器和試劑，對整個實驗過程會有個大致了解，這樣才能給學生接下去的化學實驗提供一些支持。學生只有充分認識相關化學儀器和試劑的使用，才能保證實驗操作準確規范。在學生層面觀察、理解和掌握化學知識點對培養學生的化學科學素養有著重要的示范作用。

關鍵詞：初中化學；演示實驗；有效教學

目前來說，初中化學是屬于一門偏實驗性的專業學科，學生學習的好壞間接影響到演示實驗的教學效果。一般來說，化學的大多數知識點是比較抽象的，很難直接用語言來表達清楚。因此通過演示實驗，能夠把一些抽象的化學反應的全過程生動形象地展示給學生，這樣學生才能理解和掌握所學的化學知識點和某些化學反應。基于此，化學演示實驗是化學教學的一個重要教學手段。

一、初中化學演示實驗教學的主要問題

1.教師的教學態度不夠積極端正

目前來說，大多數中學由于教學管理的嚴重落實，因而在實際的化學教學管理上缺乏足夠的重視，又有可能是缺乏相應的化學教學設備，例如相關化學儀器和試劑，導致絕大多數教師只能單純地依賴于課堂教學，錯誤地認為演示實驗對學生的學習情況影響不大，甚至可以說忽略不計。基于此，很多教師是運用教學課件來代替這些演示實驗，更有甚者，對非考試內容教師僅僅通過口述一帶而過。這樣不合理的教學方式根本不利于實現既定的教學目標。

2.演示實驗教學質量不過關

目前來說，雖然不少學校能夠有一定條件，也能夠依據教學要求來進行相應的演示實驗，然而，大部分教師和學生基本上都不是特別重視演示實驗這一環節。再加上缺少一套科學規范的考核標準，教師在演示實驗時也并沒有學生互動交流，學生也只能被動地接受演示實驗所表達出來的教學內容，根本不會做進一步的思考和研究，而且這樣的演示實驗過程帶來了很大的安全隱患。

3.缺乏正確的演示實驗觀念

由于許多教師都以為演示實驗只是老師向學生單向傳遞的過程，而且也錯誤地認為教師所做的實驗會比學生更加科學準確。基于此，大多數的實驗教師僅僅只做了一遍演示實驗就被認為已經實現了既定的教學目標。然而在實際的教學過程中，這一錯誤的教學理念根本很難讓學生了解和掌握化學知識點，更加不可能讓學生感同身受，也就未能實現培養學生設計實驗和動手能力的教學目的。

二、初中化學演示實驗有效教學的策略研究

1.重視啟發式教學，鼓勵學生主動參與實驗

在實際的演示實驗教學過程中，學生要想更好地掌握所學化學的知識，最主要的是要積極主動地參與實驗，認真思考化學原理的全過程。這就要求初中化學教師要充分考慮到化學教學的特征，在演示實驗前可以提前準備一些相關的問題，這樣就可以給學生充分思考和假設的空間，然后針對這些問題進行針對性地演示實驗。這樣不僅僅能營造出輕松和諧的教學氣氛，又能夠培養學生的發散性思維，從而實現理想的教學效果。例如在學習人們吸入的空氣和呼出的氣體中氧氣含量的不同這一課時，一般來說不管是人們呼氣還是吸氣都是以氧氣和二氧化碳為主，而教師需要讓學生明白實際的演示實驗的原理，氧氣可以使帶火星的木條復燃，木條燃燒越旺，說明氧氣含量越高。此次教師可以向學生展示一些實驗器材和材料，然后通過具體的演示實例證明吸入的氧氣遠比呼出的氧氣成分要高很多，這樣就能夠讓學生更好地掌握一些生活原理，教師還能夠通過這一案例延伸出滅火器的原理，讓學生能夠更好地理解所要學習的化學知識點，還能夠讓學生明白化學與生活的關聯性。

2.突出學生的主體地位

在實際的化學實驗教學中，教師需要端正教學心態，讓學生能夠有犯錯誤的機會，盡可能地包容學生。而針對安全措施到位的實驗來說，要進行針對性的實驗設計和研究總結，只有這樣才能讓學生真正去理解這些化學現象，還能夠進一步培養學生的學習興趣，學生通過不斷的錯誤還能夠讓學生認識到背后的原因，這樣學生能夠真正在化學實驗中感同身受。

3.進行探究性的實驗

教師需要根據學生的實際情況，研究出一些新的化學實驗。而探索性實驗能夠讓學生更好地理解化學原理，還能夠進一步培養學生學習的主動性與積極性。

綜上所述，在實際初中化學教學過程中，運用演示實驗是十分必要的。基于此，教師需要適應時代發展的需要，嚴格依據新課標的發展要求，積極主動地開展演示實驗教學。與此同時，充分結合一些直接有效的方法，以立足于化學演示實驗，開發出科學合理的教學方式。只有把化學演示實驗應用到位，才能夠讓更多的學生了解和掌握相應的教學內容。

參考文獻：

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注：課題名稱《新課程實施過程中優化初中化學實驗教學的實踐研究》，課題立項號：[2019]PLG530。

編輯 溫雪蓮