多元化探析小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教法

胡穎

【摘 要】 教學(xué)方法的選擇直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能加強(qiáng)自身專業(yè)能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)單一性、單向性教學(xué)活動(dòng)，要基于以生為本、因材施教的教學(xué)理念下探索多元化教學(xué)方法，達(dá)到豐富自身的教學(xué)手段目的，從而才有可能實(shí)現(xiàn)教之有效、學(xué)習(xí)高效的課堂愿景。故此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例題，通過(guò)多元化探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教法，并且提出相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?yàn)橐痪€教師的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)參考性價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?有效性教法 ?創(chuàng)設(shè)情境 ?動(dòng)手操作

一、尊重個(gè)體差異性，杜絕一刀切教學(xué)現(xiàn)象

為了更好地提高課堂的教與學(xué)效率，教師必然要構(gòu)建和諧共生的數(shù)學(xué)課堂，才能更好地促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)性地投入到課堂教與學(xué)活動(dòng)中，從而更好地利于教師捕捉到課堂教學(xué)行為的有效反饋，從而才能更好地提高課堂教學(xué)行為的針對(duì)性與實(shí)際性。基于此，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)思維等都具有較大的差異性。因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要樹(shù)立以生為本的教育觀，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異性落實(shí)一致化對(duì)待的教學(xué)行為，從而根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要給予充分的信任與鼓勵(lì)。只有如此，學(xué)生才能真正感覺(jué)到教師的關(guān)護(hù)，才能促使學(xué)生更加有動(dòng)力、有希望地通過(guò)自身努力的方式來(lái)獲得老師的再次認(rèn)可，有效營(yíng)造出課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，這不僅可以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)質(zhì)量的可持續(xù)增長(zhǎng)，也可以貫徹素質(zhì)教育提倡的個(gè)性化發(fā)展教育。此外，教師要重視后進(jìn)生學(xué)習(xí)與心理的健康發(fā)展，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的發(fā)展應(yīng)該側(cè)重賞識(shí)教育的落實(shí)，多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予后進(jìn)生最大的認(rèn)可與鼓勵(lì)，激勵(lì)后進(jìn)生突破學(xué)習(xí)的重重困境，最大化激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。只有嚴(yán)格貫徹以生為本、因材施教的教學(xué)理念，才能更好地建構(gòu)和諧共生長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課堂，從而更好地推動(dòng)全體學(xué)生成績(jī)的有序發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化

小學(xué)數(shù)學(xué)是富有大量條理性、邏輯性、抽象性的知識(shí)，尤其在面對(duì)小學(xué)生以形象化思維為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這無(wú)疑為學(xué)生增加了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不會(huì)、畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)喜好和認(rèn)知邏輯的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，才能更好地實(shí)現(xiàn)有效地教和高效地學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)巧借多媒體技術(shù)的形象化、直觀性、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)表現(xiàn)，為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)立體化教學(xué)情境，能夠大幅度提高課堂表現(xiàn)的生動(dòng)性及趣味性，從而促使學(xué)生在耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的興趣化和主動(dòng)性學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，為了更好地加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中的實(shí)物：茶杯、易拉罐、土堆、飛船、導(dǎo)彈等，促使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)圖形，也通過(guò)立體化教學(xué)情境中加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，從而在興趣的驅(qū)動(dòng)下和教師的引導(dǎo)下，達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。長(zhǎng)久以往，能夠促使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，從而更好地保證小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力具有可持續(xù)、健康性發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，鍛煉知識(shí)遷移能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，能培養(yǎng)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力，能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生鞏固知識(shí)和達(dá)到提高新知內(nèi)化效率的目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)建“做數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使學(xué)生在自我動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更加具體化、深入性的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)關(guān)于《質(zhì)數(shù)、合數(shù)》的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)方式，這也能達(dá)到兼顧提高課堂學(xué)習(xí)氛圍和活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，促使學(xué)生更好地投入教學(xué)活動(dòng)中。在課堂中通過(guò)教師有效分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后教師設(shè)計(jì)比賽規(guī)則，如：根據(jù)不同小組獲得的木塊數(shù)量（正方形小木塊），然后進(jìn)行不同小組的拼接活動(dòng)，拼接成最多的圖形為獲勝方。由于事先教師發(fā)放小組的小木塊數(shù)量不一，自然不同小組拼接圖形數(shù)量都不相同，如：七個(gè)小組獲得用4塊、7塊、9塊、5塊、12塊、11塊、24塊，自然是擁有24塊的小組，拼接圖形數(shù)量最多。最后獲勝結(jié)果的出現(xiàn)肯定會(huì)引起其他小組的不滿意。此時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)或鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，當(dāng)很多同學(xué)提出質(zhì)疑性說(shuō)：24塊小組占據(jù)明顯的優(yōu)勢(shì)性，單單24木板就有因數(shù)為四。這時(shí)教師也要聽(tīng)從學(xué)生意見(jiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生找出七個(gè)數(shù)的因數(shù)……，把比賽的不公平給糾正過(guò)來(lái)。在這一過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作與游戲化結(jié)合的教學(xué)模式下，不僅兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與激發(fā)學(xué)生好勝心，也驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探索比賽不公平中更好地理解奇數(shù)、偶數(shù)與質(zhì)數(shù)、合數(shù)的知識(shí)，從而在通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中做的學(xué)習(xí)方式中，大大提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效率性，也促使學(xué)生思維得到舉一反三的鍛煉。

總而言之，有效性教法的多元化探索，必須以學(xué)生為教學(xué)本位的原則下，才能更好地避開(kāi)教學(xué)行為的盲目性，才能創(chuàng)生出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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