技術支持下的高中數學課堂教學行為分析

吳小平

【摘要】近年來隨著國家新課程標準改革的不斷推進，高中數學課程的基礎性教學地位越來越得到凸顯，而傳統的高中數學教學模式已經遠遠無法適應高中數學教學的實際需求，因此，在如今信息化時代的背景下，將信息技術融入教學實踐以改善高中數學課堂教學行為就成為廣大一線教師的重要教學指導方針.基于此，本文首先分析了當前高中數學課堂教學行為中存在的問題，接著通過實際的教學案例注重探討了技術支持下改善高中數學課堂教學行為的具體策略.

【關鍵詞】技術支持;高中數學教學;課堂教學行為

課堂教學行為是指在課堂中，教師為實現課程教學目標而采取一系列措施的一種動態教學過程，其主要包括教師、學生以及課堂教學環境之間的互相作用[1].在當今信息化時代，信息技術已經滲透到人們社會生活和工作的方方面面，同時也逐漸影響到高中教育領域，成為教師進行課堂教學的重要輔助工具.因此，對高中數學教師來說，其教學任務之一就是在信息技術支持下實施課堂教學行為以改進傳統教學模式中的弊端，提高高中數學課堂教學效率和教學質量.

一、當前高中數學課堂教學行為中存在的問題

（一）教師的教學觀念比較落后

數學是高中教育階段的基礎性課程，對學生的發展具有重要的作用，同時其在高考中也占有較大的比重，是學生的重點拉分學科.在當前應試教育大背景下，大部分高中數學教師的教學觀念都還停留在“唯分數論”和“成績壓倒一切”的階段，教師只把學生的考試成績當作課堂教學的唯一目標，不顧學生的實際接收能力，對學生粗暴地灌輸數學教材知識，并且采取題海戰術強迫學生進行大量的重復性題目訓練[2].這種落后的教學模式就會使學生逐漸淪為學習的機器，很容易出現“學了就忘”以及“學了不會用”的情況，導致學生陷入學習的誤區;同時也使數學課堂的學習氛圍比較沉悶，教師的教學活動無法完全落到實處，課堂教學效果得不到顯著提高.

（二）學生的學習主體地位得不到保障

“教師主導，學生主體”一直是我國高中教育教學的基本指導方針，同時高中階段學生的生源復雜，學生個體之間的差異性也比較巨大，更加需要教師在課堂教學中做到以學生為中心[3].然而在實際的高中數學課堂教學中，教師與學生的地位卻發生了顛倒，教師成為課堂的絕對中心，對數學課堂完全掌控，學生只能被動地接收教師的知識傳授，在教師制訂的框架內進行學習.這就使得學生的學習主體地位得不到有效保障，學生的個性也得不到足夠的重視，學生無法充分發揮自身的主觀能動性投入到學習中，使數學課堂成為教師的獨角戲舞臺，大大限制了學生學習思維的養成和學習方法的鍛煉.

二、技術支持下改善高中數學課堂教學行為的具體策略

（一）利用信息技術創設課堂教學情境

教學情境就是指教師在課堂教學中所營造出來的整體氛圍，對高中學生來說，由于其正處于青春期階段，內心比較敏感，難以在課堂上長時間集中注意力，就更加需要在情境的熏陶和感染下進行相應的學習.因此，在改善高中數學課堂教學行為的實踐中，教師就可以利用信息技術為學生創設出更高效的課堂教學情境，通過情境導入和情境體驗的方式激發學生的數學學習興趣，促進學生對數學問題進行思考和探究，最終取得事半功倍的課堂教學效果.比如，在教學“基本初等函數”這一章時，教師就可以利用多媒體展示“一粒米的故事”以及銀行復利等常見的指數爆炸現象，為學生創設出故事化和生活化的課堂情境，將冪函數、指數函數以及對數函數的有關知識融入情境中，使教師的課程導入更加順暢，促進學生隨著情境的深入而不斷循序漸進地進行學習.

（二）利用信息技術具象化課堂教學內容

數學被譽為“科學之母”，其內涵和外延都十分深邃廣闊，而高中數學課程同樣涉及代數、幾何以及統計等多個方面的數學知識，對學生的整體能力素質有較高的要求，給教師的教學也會帶來一定的困難.因此，在改善高中數學課堂教學行為的實踐中教師就可以利用信息技術來具象化數學教材的教學內容，通過多媒體的音頻、視頻以及圖畫等功能為學生從多個維度呈現數學知識，將抽象晦澀的數學概念變得更加簡單明了，降低學生的學習難度，使學生獲得更加良好的課堂學習體驗.比如，在教學“空間幾何體”以及“點、直線、平面之間的位置關系”等有關章節時，其對學生的空間想象能力要求較高，而傳統的黑板和教材只能停留在二維平面，這時教師就可以通過多媒體專業軟件為學生3D展示點、線、面、體之間的變化過程和具體特點，使學生能夠直觀了解平面幾何與空間幾何的異同，加深學生對有關知識的記憶和理解，增強學生的課堂學習成果.

（三）利用信息技術優化師生之間的教學互動

互動是教師課堂教學的重要環節.通過互動，教師可以獲得及時的教學反饋，為后續教學提供基本的依據，同時也可以增強學生對教師的信任感和依賴感，促進師生之間的關系更加和諧融洽.因此，在改善高中數學課堂教學行為的實踐中教師就可以利用信息技術來優化師生之間的教學互動，通過多媒體的趣味形式向學生提出問題，避免以往互動中教師威嚴刻板的固有形象，從而拉近教師與學生之間的距離，使教學互動發揮更好的教學促進作用.比如，在教學“空間向量與立體幾何”這一章時，教師除了傳統的口頭講解和點名學生進行提問之外，也可以通過PPT漫畫的形式與學生互動，向學生展示向量教學的漫畫作品，從漫畫引申出“空間向量與平面向量的異同，空間向量與立體幾何的關系”等數學問題，提高學生對數學學習的積極性，使每一名學生都能夠與教師互動.

三、結 語

實踐證明，信息技術對高中數學課堂教學行為的改善和促進作用是十分顯著的，因此，教師更要主動改變自身的教學思想，積極擁抱技術支持的新趨勢，使學生在高中數學課堂獲得良好的成長和提高.

【參考文獻】

[1]張倬霖.高中數學核心素養下課堂教學行為的觀測與評價實踐研究[J].上海中學數學，2017（14）：115-118.

[2]李媛媛.如何利用多媒體技術有效促進高中數學課堂教學[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（47）：149-150.

[3]夏春霞.技術支持下的高中數學課堂教學行為研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（24）：186-187.