高校以學生為中心的有效性教學方法的探索

金虎

摘要：文章分析了絕大多數高校采用的傳統的以教師為中心的教學方法存在的一些問題，提出了真正以學生為中心的教學理念，突出了學生在教學環節中的主體地位;教師轉換為“助學者”的角色，突出教師的主導地位;提高課堂教學的有效性，保證教學質量的提高;增加師生的課外教學活動，提高學生自主學習能力;以學習成果為導向，完善科學客觀的評價體系，從而形成一套以學生為中心的有效性教學方法，應用到本科教學實踐中。

關鍵詞：以學生為中心;主動學習;教學有效性

一、引言

我國高校的教育大多還是以教師為主體，教師處于權威的地位，而學生只能處于被動接受知識的狀態。這就造成了一部分學生學習效果差，課堂效果不佳，課下不學習的狀態。而以學生為中心的教學模式是以學生為側重而進行教學，教師發揮引導作用，激發學生思考，這樣有助于學生對所學知識的理解和掌握，這是現代教育改革和發展的必然趨勢，是尊重學生學習意愿的真實體現，是優化高等教育效果的絕佳途徑。通過適當地改變一些傳統教學模式，充分發揮學生的主體性，讓學生成為課堂的主角，加強學生和教師、學生和學生之間的交流。在教學的各個環節中誘發學生進入學習的角色中，不斷地激發學生的自我學習意識，同時激發學生的創新意識，從而達到促進有效的教學的目的。以學生為中心的有效性教學方法的研究與實踐具有廣闊的應用前景。讓學生養成主動學習和實踐的習慣、培養出創新能力和獨立思考及自由表達的習慣。這需要教師具有較高的人文情懷，才能真正實現學生的發展。針對以上問題，本文提供以下策略。

二、強化以學生為中心的教學理念。突出學生的主體地位

大多數傳統的大學課堂是以教師為中心，意味著教師以講為主，學生是參與度較低的旁聽者。如今一部分教師開始將注意力放在學生身上，教師讓學生在課堂上更活躍，以學生為中心的課堂具有很多優點。如果教師只把傳授知識當作任務，那么教學注定是失敗的。以學生為中心的教學方法強調學生在學習過程中承擔著主要的任務，教師是教學組織者和知識的傳遞者，需要完成幫助學生拓展思維的使命。如果學生不再是被動接受教師講授的理論知識，而是主動投入到對知識的探索和發現的過程之中，理論聯系實際的能力就能夠增強。尊重每個學生的個體差異，并給予一定的發展空間，學生才能從中真正感受到學習的樂趣。美國著名的教育心理學家布魯姆提出了教學目標的3H原則，分別是由認知（Head）、情感（Heart）和技能（Hand）共同構成教育目標體系。除了知識獲取的認知領域，實踐技能的操作領域，還有重要的讓學生主動參與的情感領域。創新性的培養對學生來說很重要，學生的學習策略分成認知、技能和情感。技能即體現在新的技術，表現或事物的創造，情感方面體現在學習態度和價值觀，認知是知識性的成果。提高學生的自我認知程度，會在很大程度上影響學生的學習效果。

三、教師轉換為“助學者”的角色。突出教師的主導地位

以學生為中心并不是弱化了教師的作用，反而對教師提出了更高的要求，教師要在教學中起到主導的決定性作用。教師的工作量要遠遠大于傳統的教學模式。最重要的是需要轉變教師的教學理念，教學理念決定著教學活動，教學理念決定著教學改革的成功與否。特別是年長一些的教師，他們工作多年，對自己所教的課程輕車熟路，突然提到以學生為中心的教學方式，突然提到教學改革，會有一些抵觸情緒。老教師應該清晰地意識到以教師為中心的教學方式的現狀，意識到真正以學生為中心的教學方式給學生帶來的好處，意識到教學改革的重要性和必要性。以學生為中心的教學模式中，教學活動由課前、課上和課后等多個環節構成，需要教師投入更多的精力，課余的付出比課上更重要。課前教師將知識進行系統分類，學生利用網絡獲得知識并進行預習，教師也可以提供知識點的相關資料，明確要求學生提前自學，以達到帶著問題聽課的效果，從而在課上積極思考。上課時教師可以利用測試題對學生進行前測，著重講解重點、難點和共性問題。課后教師需要提供重點和難點的相關拓展的資料，要求學生在課后進行復習和反思。在以學生為中心的模式下，教師需要引導學生學習，充分發揮主導作用。

四、提高課堂教學的有效性，保證教學質量的提升

采用先進的教學模式提高課堂教學的有效性。課堂教學采用有效教學模塊BOPPPS。導言的作用是吸引學生的注意力，讓學生了解課程的主題，讓學生知道課程的重要性，引起學生對此課程的興趣。教學的目標和結果要單一、清楚明確、可達成、可評價。前測是要了解學生興趣和具有的預備知識（能力），幫助教師調整內容深度和進度，要求學生完成課前準備。參與式學習是師生互動，非單向授課。后測是評估學習成果，是否達到目標。總結是簡單扼要重述此學習目標下的成果，協助教師為課程劃下句號，提供學生歸納匯總的時間和后續課程預告。

通過教師教學模式的轉變，有效教學是指達到有效果和有效率雙重要求的教學。有效果是教學目標的達成度，有效率是教學成果的教學任務的當堂達標。BOPPPS教學模式真正實現以學生為主體，讓學生參與課堂教學的教學模式改革;BOPPPS教學模式讓我們重新審定教學的目標，課堂教學需要培養學生們的合作與溝通能力、批判思辨以及實踐創新能力;BOPPP$教學模式讓我們重新認識師生關系，要打破教師是權威的模式，教師要與學生協商、對話，創造民主和諧的教學氣氛，才能激發學生潛在的創造力。

五、增加師生的課余教學環節。提高學生的自主學習能力

教室是以教師為中心的教學方式的主要教學場所，教師在教室講課，學生在教室聽課或者做其它事情，一旦走出教室，教學活動基本結束。在以學生為中心的教學方式下，教學已經不限于在教室內，宿舍和圖書館等場所都可以學習。以教師為中心的傳統教學方式的教學時間主要是上課時間，在以學生為中心的教學方式下，教學時間除了上課時間以外，其它時間也可以用來自主學習。以教師為中心的教學方式下教學資源主要是教師手里的參考書，顯然，這種方式已經落后。現在，慕課、SPOC、微課堂等很多優質教學資源不斷推出，學生通過網絡共享這些教學資源。微信群的普及增加了師生交流的機會，教師可以在群里布置任務，學生也可以在群里提問，經過一段時間后，有些學生會主動思考其他同學的問題并回答，增加了自主學習的能力。在黑龍江大學計軟學院2018級的程序設計基礎教學過程中引入了oJ平臺（oI是OnlineJudge系統的簡稱）用來在線檢測程序源代碼的正確性。每組15道題目，由易到難，讓新生在計算機評判的平臺上寫代碼并提交認證，大大調動了學生的積極性，形成一種良性競爭的態勢，讓大家在比拼趕超的氛圍中努力學習，主動學習的意識和能力得以提高。

六、以學習成果為導向，完善科學客觀的評價體系

以往教學效果的評價方式落后。多數課程評價由期末考試的分數決定，缺少對學生學習過程中的了解和監控，更談不上及時補救和幫助。考試題目也大都屬于記憶或理解的認知層次，難以真正檢驗學生的運用和分析能力。部分改進的考核方式也存在評價標準不夠具體和細致，甚至缺乏合理性等問題。

在以學生為中心的教學方式下，成績評定主要依靠平時成績。平時課前預習任務完成情況，平時課堂測試情況，平時課后復習任務完成情況等，可以公平、公正地反映學生的學習情況。成績評定理所當然應該采用這種以平時為主、以學生為中心的方式。設立客觀科學的評價量表，讓學生清楚地知道自己的分數和差距是研究的目標。通過機試、分組考核、作業、報告、小組作業、自評、同學互評等多元的考核方式完成對學生的評價。在黑龍江大學計軟學院2018級的程序設計基礎的教學過程中取消了期中筆試，而是利用兩次機試考核了所有的學生，第一次平均成績不佳，對所有的學生和任課教師都是一個觸動。學生以為自己學會了一些，教師也以為自己講授得非常清楚，但實際結果卻不盡人意。師生經過共同的努力，改變了一些授課和上機學習的方法，在第二次機試中大大的提高了成績，收到了顯著的效果。在其他主干課程的實踐環節中也都為每個實驗設計了評價量表，提前發給學生，讓他們明確自己的學習目標，對完成的成果有客觀的評價。

七、結語

本文通過強化以學生為中心的教學理念，突出學生的主體地位;教師轉換為“助學者”的角色，突出教師的主導地位;提高課堂教學的有效性，保證教學質量的提高;增加師生的課外教學活動，提高學生自主學習能力;以學習成果為導向，完善科學客觀的評價體系的研究，形成一套以學生為中心的有效性教學方法，應用到本科教學實踐中。對高校以學生為中心的有效性教學方法進行了有益的探索和實踐。