基于歷史核心素養的高中歷史圖示教學探究

李彥慶

摘? ? 要： 隨著新課程改革的深入推進，教育部明確了歷史學科核心素養培養的重要意義，為中學歷史教學指明了前進方向。同時，在歷史教學圖示法的運用中如何體現核心素養，如何增強歷史教學的有效性等問題擺到教育工作者的面前。本文通過對圖示法作用的分析進一步明確其在歷史教學中的重要地位，提出運用圖示進行有效性教學的策略，促進中學歷史教學新的思考。

關鍵詞： 核心素養? ? 歷史教學? ? 圖示教學

近年來隨著新課程改革的不斷深入推進，越來越多的基礎教育工作者認識到了激發學生學習興趣和調動學生主動性，以及發揮學生在課堂中的主體作用的重要意義。2014年，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，該意見明確了教育的根本任務，歷史作為傳承中華文明優秀文化，培養學生社會主義核心價值觀的重要載體，重要地位日益凸顯。歷史核心素養的培養越來越受到重視。不斷創新教學方式與策略，更新傳統教學觀念，以生為本，更多地關注學生的興趣與需要，不斷探索增強教學有效性的策略與方案。這一現象使中學歷史教學方法中的圖示法受到格外重視，與歷史圖示教學法本身具有的兩大優勢——邏輯性與趣味性密不可分。越來越多的人關注到了歷史的人文價值，研究歷史圖示教學法對促進歷史學科核心素養形成的有效性是一個值得思索的問題。筆者通過對前人的理論探索成果的思考和自己的教育實踐經驗的總結，提出一些立足歷史學科核心素養利用圖示法強化高中歷史教學有效性的策略與感想，為教育實踐者與研究者提供一些新的思路與啟迪。

教育部印發的《普通高中歷史課程標準》（2017版）明確指出歷史核心素養主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史學科核心素養培養對強化學生人文素養的養成具有重要價值。筆者首先綜合目前研究成果，對歷史圖示教學法進行新的定義與分析，目的是更加明確歷史圖示教學法在歷史學科核心素養培養中的重要意義。接著筆者對歷史圖示教學法的有效性及促進歷史教學的科學性、完整性進行了進一步分析與論述。在認識圖示教學法及其對歷史教學有效性的意義的基礎上，進一步分析圖示教學法的應用策略，使其更具操作性。

一、歷史圖示教學的概念

何謂圖示教學法？針對這個問題，有研究者認為是將示意圖作為教學載體，教師通過簡單的圖示結構幫助學生理順教材中的人物、事件之間的關系①。這種對圖示法的理解觸及圖示法的本質，即利用示意圖對知識進行科學的聯結，有助于分析其外在表現與本質聯系。筆者認為圖示教學法并非歷史學科的專利，但是圖示法在歷史學科中具有不可替代的作用，比如對歷史事件之間關系的聯結表現，是透過歷史現象發現歷史規律的重要手段。此外，圖示生動形象的特點，以及樣式的多樣化，都為圖示在歷史教學中的地位奠定了基礎。筆者認為，歷史圖示法指將歷史知識進行科學性、系統性整合的基礎之上，利用語言、符號等方式進行科學的聯結，以便加強學生理解與記憶，并為其探究歷史規律提供重要輔助作用的方法。

二、歷史圖示教學法在歷史教學中的作用

1.歷史圖示形象生動，有利于調動學生的學習積極性。

歷史圖示本質上是示意圖，是對歷史知識的聯結。歷史教材上描述的歷史知識內容割裂為不同的板塊，比較分散、零碎，學生閱讀之后往往感到一頭霧水，這在一定程度上打擊了學生的學習積極性，可能挫傷學生的歷史學習興趣和自信心，與歷史學科的核心素養培養是違背的。因而，提高學生的主動性和積極性必然要把枯燥的歷史變得更具趣味性。比如在人民版高中歷史必修一第一課中，完全可以采用圖示法將天子—諸侯—卿大夫—士的宗法等級關系表示出來，當用圖示法表示出來后，金字塔形狀的分封制與宗法制下的政治生態形象而生動，必然調動學生的想象力和探究欲望，使學生更深刻地理解歷史概念和歷史規律，有利于培養學生的唯物史觀與時空觀念。

2.有利于理清知識之間的聯系，加強學生的理解和記憶。

筆者結合教育實踐發現，學生認為歷史課難學的主要原因有兩點：一是歷史教材知識零碎繁多，難以記憶;二是歷史知識之間難以建立邏輯性的聯系。面對這兩個難點，歷史圖示教學法是一種非常有效的解決方式。簡約系統的圖表形式取代了煩瑣復雜的文字闡述②。比如人民版高中歷史必修一專題一中皇權與相權的矛盾變化，可以畫一條橫軸表示時間的演進，畫一條縱軸表示相權的變化，然后在橫軸上以時間順序標上各朝代名稱，在各朝代名稱對應的上方標注其采取的對付相權的措施。這樣，一幅示意圖將歷史知識進行了理清，有利于加強學生理解與記憶，這是圖示法的重要作用。這種具有科學聯系的歷史知識有利于培養學生的史料實證與歷史解釋素養。學生可以在不斷地總結中運用歷史知識解釋歷史現象，培養論從史出、史論結合的歷史素養。

3.具有邏輯性與科學性，有利于學生探究能力的培養。

當前筆者使用的教材是人民版高中歷史，這種專題式編排順序，割裂了部分歷史知識之間的內在聯系，需要教師對教材知識進行邏輯性與科學性整合，將各部分知識點以歷史時間為主軸進行恰當安排與鏈接，最終形成完整的知識體系與邏輯結構。比如可以利用圖示分別對比同時代的古代希臘與古代中國政治生態的不同，培養學生對文明多樣性的理解能力，激發學生求知欲，培養學生的探究能力。培養學生的實踐能力與創新精神是新課改的精神與要求，也是學生人格完善的必由之路。

4.有利于透過圖示表現的現象探尋歷史規律，培養學生唯物史觀。

唯物史觀是歷史學科核心素養的重要內容，如何培養學生的唯物史觀是歷史教學的重要難題。目前培養學生的唯物史觀主要通過實物參觀的方式，但其實圖示法也是培養學生唯物史觀的重要途徑。因為圖示法具有表現紛繁復雜的歷史現象的能力，邏輯化的知識結構體系對學生思考探尋現象背后的歷史規律有著不可替代的作用，比如使學生理解歷史規律“經濟基礎決定上層建筑”，可以用如下方式：

原始經濟→原始氏族部落

奴隸制經濟→夏商西周奴隸制社會（古希臘，古羅馬）

自然經濟→封建社會

資本主義經濟→資本主義社會

社會主義公有制經濟→社會主義社會

這樣，學生對不同歷史時期對應的經濟基礎和社會制度有了更深刻的對比了解，對生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的規律理解透徹，有利于培養學生的唯物史觀。

三、歷史圖示教學法的應用策略

1.運用現代化信息技術創新示意圖設計方式。

隨著現代信息技術的快速發展，給以往的教學方式帶來改變，同時給圖示教學法的運用提供了無限的創造空間。傳統圖示法主要是教師在黑板上給學生演示，比較受限于教學條件，教師可自由發揮空間比較有限，現代信息技術的發展為教師進行創新示意圖設計方式提供了條件，比如一些更復雜符號的運用，更細致的知識聯結控制方式，以及色彩明暗，都可以為圖示增添獨特的光彩。設計別具特色的圖示，豐富的圖示有利于培養學生的時空觀念，通過顏色的深淺展現歷史事件的區別，對社會影響的深度，對培養學生的歷史素養非常有利。不可只固守簡單線條的運用，這是教師運用中需要注意的方面。充分運用對比型概念圖示將兩個歷史知識的區別與相容用圖示的方式展現出來③，有助于學生理解。

2.強化歷史信息之間圖示聯結的科學性與邏輯性。

歷史課是一門知識邏輯自成體系的課程④。歷史事件、歷史人物及歷史現象等都是一定時代條件下的產物，歷史現象總是與一定的社會歷史條件相聯系，不是孤立存在的。但歷史發展有時間性與規律性，教師在整合歷史知識進行圖示聯結時一定要把握歷史發展的時間性和規律性，不可對歷史事件歷史人物之間的聯系進行主觀臆斷。比如同樣是農民起義，不可把“陳勝吳廣起義與太平天國運動同等對待”，堅持歷史知識的科學性與邏輯性有利于培養學生良好的學習習慣，培養學生科學的歷史解釋，史料實證素養提高高中歷史教學的有效性。教師可以設計不完整的圖示開展探究活動，讓學生補充完整。讓學生的眼、口、手、腦一起活動親自實踐可以開發智慧⑤，對學生的歷史思維養成大有裨益。

3.關注學生的充分參與，加強知識體系的構建。

新課改強調學生在學習中的主動性，改傳統的“要我學”為新時代的“我要學”，這種改變是教學方式的深刻變革，教師在運用圖示法時應調動學生的主動性，可以采用小組討論、合作探究、資料收集、辯論等方式將圖示內容補充完整，教師對學生的活動加以引導。這樣學生主動參與，對知識的理解與記憶更深刻，對知識體系的建構更科學，同時親身體驗與參與，能拉近學生與歷史事件之間的距離。比如學習抗日戰爭這一課時，教師可以引導學生用示意圖方式將整個抗戰時期的事件圖片以時間為軸進行完善，這樣學生對整個抗戰歷史會有體系化的認識，在整理出日本侵華帶來的苦難與抗日志士巨大犧牲時，聯想到落后就要挨打的道理，激發愛國意識和時代責任感，進而培養家國情懷。

4.注意循序漸進，強化圖示運用與課堂教學環節的協調性。

課堂教學的每個環節都可以運用圖示法。在備課階段，教師可以將課本知識梳理后進行系統化、條理化，有助于提高教學有效性。此外，在課堂導入階段可以采用圖示法，教師可以根據知識邏輯順序設計出一部分知識圖示，根據歷史發展的時間順序與因果關系不斷延展，然后給出疑問，從而創設一定的歷史情境，引發學生的思考。比如教學中國共產黨成立這一部分內容時，可以用圖示法表示出農民階級領導中國革命的太平天國運動結局失敗，此后資產階級領導辛亥革命依然沒能改變舊中國的社會性質，沒能完成民主革命的任務，然后用符號表示疑問，讓學生思考此后中國哪個階級繼續領導中國革命？取得怎樣的結果？尤其在結課環節，圖示的運用更有必要，有利于回顧課堂知識，加深學生對知識的理解與運用，培養學生學以致用、解決問題的能力。

5.把握圖示運用時機，因地制宜，因時制宜。

圖示的運用必須考慮具體知識內容，在講授具體歷史概念、歷史問題時，需要對歷史知識進行詳細的解答理解，不宜在學生未把知識吸收消化之前運用圖示，圖示最恰當的運用時機是在總結、升華的節點上。比如講授美國三權分立政體時，首先應對三權如何分立，各自具有怎樣的功能分析之后再建立聯系，否則學生必然一頭霧水。結合教材每課知識特點與課堂教學邏輯，把握一定的角度時機，增強教學的有效性。

6.加強對歷史教材知識的整合，利用圖示輔助學生透過現象看本質。

高中歷史知識在深度和廣度上都遠超初中歷史，培養學生唯物史觀的歷史學科核心素養是一項重要教育內容。歷史教學不僅是教給學生歷史基本史實，更重要的是引導學生通過歷史現象探尋背后的本質和規律，圖示不但能建立知識間的發展演變軌跡，還能對相似事物進行對比。將歷史知識點以更加靈活多變的方式完美呈現⑥，提供探究學習的角度和思路。

總之，圖示法對歷史教與學都具有重要促進作用，恰到好處地運用會收到事半功倍的效果，發揮圖示法的邏輯性、系統性、層次性、對比性，不斷探索新的運用策略，對強化歷史教學的有效性，培養學生歷史學科五大核心素養，具有重要的意義。

注釋：

①王民華.圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究田[J].速讀（中旬），2015（10）：16.

②謝芳潔.圖示構建讓歷史課堂活起來[J].中學課程資源，2017（05）：31-32+34.

③劉紅.概念圖示在初中歷史課堂上的運用研究[D].福州：福建師范大學，2017.

④劉艷平.初中歷史課堂教學中圖示教學法的教學策略分析[J].課程教育研究，2018（03）：55-56.

⑤李曉琴.圖示法在高中歷史教學中的研究與運用[D].武漢：華中師范大學，2016.

⑥王盼如.圖示教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].教育現代化，2017，4（34）：355-356.