淺析分層教學法在高中體育教學中的有效應用

摘 要：眾所周知，在我們中國的教育中，許多學校、教師更多的是應試教育，為了升學而教育，更不用說高中體育這種不太重要的學科教學了，在實際的高中體育教學活動中，教師和學生受到以往教育思想觀念的束縛，不太重視體育活動，教師對高中體育教學沒有教學目的，更多的是讓學生隨意活動，使得體育教學活動價值全無，伴隨著新課改的實施，要求學校以及教師應該重視對高中生的體育教學活動，教師應該采取有目的的教學活動，去引導學生鍛煉身體，提高高中學生的身體素質(zhì)，提高體育教學質(zhì)量。眾多教學方法中，最為普遍使用的則是分層次教學法，該法不僅在在高中體育教學活動中，在其他的學科中也是效果明顯。該教學法注重因材施教，能夠適應不同差異的學生群體，既可以提高學生的體育活動的積極性也可以進一步幫助教師提高高中體育教學質(zhì)量。本文首先闡述了分層教學法的含義以及分層教學法的優(yōu)點，隨后分析了高中體育分層教學法在高中體育教學中的應用策略，希望能夠給廣大高中體育教學者提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：高中教學；體育教學；分層教學法；有效應用

一、高中體育分層教學法的含義

高中體育分層教學法指的是體育老師在綜合衡量高中學生的身體素質(zhì)，心里特點以及運動能力等多方面的不同之后，根據(jù)這些不同，將學生分成不同的教學層次，根據(jù)每個層次的高中生所持有的特點來制定多層次的（基本、中級、發(fā)展目標）教學目標，從而達到高中體育教學目的，提高高中生身體素質(zhì)。高中體育教學和其他學科的教學不一樣，比較獨特，體育老師在組織體育教學活動的時候，不僅要考慮到加強學生身體素質(zhì)，更多的還是要去培養(yǎng)開發(fā)學生的智力。聽上去比較簡單，但是在高中體育教學中，如果師生之間配合默契，和睦相處，交流順暢，自然達到高中體育教學的教學目標；但是如果兩者關(guān)系不是太融洽，學生產(chǎn)生抵制情緒，或者高中體育老師不屑于體育教學，應付了事，勢必造成教學質(zhì)量的下降。因此實施高中體育分層教學的前提必是師生關(guān)系融洽，教師專業(yè)能力也要達標。教師應該善于引導高中生，合理地運營高中體育教學方法，去鍛煉高中生。層次教學法顯然是優(yōu)選。

二、高中體育分層教學法的優(yōu)點

（一）激發(fā)學生對體育學習的內(nèi)在動機，提高學習興趣

近幾年，教師在高中體育教學中非常重視分層教學法，但是，高中生在體育學習時，由于學生間存在運動能力，個體差異，協(xié)調(diào)能力等區(qū)別，以往統(tǒng)一的體育教學模式，就會產(chǎn)生高中生一些“吃不飽”，一些“吃不了”的現(xiàn)象。分層教學法在高中體育教學的使用，以來可以活躍課堂氣氛，激發(fā)高中生的學習興趣，還可以使許多不愿意活動的學生主動參與進來，被動變主動，更有利于激發(fā)學生的學習動機，使學生學習體育的目的更為強烈，進而幫助學生樹立終生體育觀念。其次高中教師在實施層次教學法的過程中，需要做的課前準備有很多，努力鉆研教學目標，積極分析學生的特點，并做出針對性的可行性的教學方案并實施，對自身業(yè)務(wù)能力提高有很大的促進作用。

（三）關(guān)注高中體育生個體差異，實施因材施教

在高中體育教學中，關(guān)注學生個體間的差異，應用分層教學法，有針對性去授課，也體現(xiàn)了教學的因材施教原則。學生的身體素質(zhì)不相同，不能采用統(tǒng)一的授課模式，應該將學生根據(jù)其特點進行分層，有層次地實現(xiàn)高中體育教學目標，進而達到良好的體育教學效果。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好去自主鍛煉，樹立體育自信，體驗到體育的快樂，提升終身體育的意識。

三、高中體育分層教學法的應用

（一）因材施教，優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)

在高中體育教學中，實施因材施教，將高中學生分為不同的層次，主要衡量高中生自身的身體素質(zhì)情況，分為差、良、優(yōu)。根據(jù)學習興趣和愛好，制定教學任務(wù)和教學目標，每個層次選個組長，協(xié)助教師監(jiān)督、組織，反饋體育教學過程以及結(jié)果，幫助教師及時調(diào)整層次構(gòu)成。對學生進行歸類教學，更有利于提高高中體育教學的目的性。其次在體育課訓練項目中體育教師應該選定一兩個主攻體育項目，便于尋找到優(yōu)質(zhì)學生，特殊培養(yǎng)。

（二）分層訓練，梯次進步

在高中體育教學中，一些教師只注重體育人才的挑選和培訓，不重視整體高中學生自身體育水平。這種偏執(zhí)的教學模式，對學生整體的體育能力和水平的改進是百無一用。比如高中體育達標的必備項目仰臥起坐、俯臥撐、短跑等畢業(yè)前必須要達標，所有高中學生畢業(yè)時必須達到國家對高中體育教學要求。這一目標對體育素質(zhì)優(yōu)秀的學生來說很容易達到，在體育教學中，可以采用分層教學法，已達標的體育素質(zhì)較好的學生與還未達標的學生進行分層訓練。在課堂和體育活動中，可以增加一些他們比較感興趣的體育項目，如足球、籃球、排球等，挖掘體育素質(zhì)優(yōu)秀學生的內(nèi)在潛質(zhì)，增加他們的體育技能，讓他們有更寬闊的發(fā)展空間，為將來成為優(yōu)秀的體育人才奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束論

我國的高中生的身體素質(zhì)一般，開設(shè)體育課就是提高高中學生身體素質(zhì)，高中體育老師應該重視高中體育分層教學法，重視性化差異，體育教學不能采用統(tǒng)一標準。積極調(diào)動高中學生對體育的積極性，提升學生的身體素質(zhì)和體育技能，提高體育教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]分層教學法在高中體育教學中的探索與實踐研究[J]馮景蘭.課程教育研究.2019（10）.

[2]分層教學法在高中體育教學中的運用分析[J]. 吳一凡.田徑.2019（02）.

[3]分層教學法在高中體育教學中的運用[J]. 劉舒婷.當代體育科技.2019（10）.

[4]分層教學法用于高中體育教學的實踐研究[J].張裕權(quán).當代體育科技.2019（19）.

[5]淺談分層教學法在高中體育教學中的運用[J].欒大海.科學大眾（科學教育）.2017（11）.

[6]分層教學法在高中體育教學中的運用研究[J]. 姚虹.才智.2018（27）.

[7]分層教學法在高中體育教學中的應用[J]. 倪建軍.運動.2017（17）.

作者簡介：

陳碧蘭（1983-），女，漢族，廣東梅州市人，體育教師，體育中學一級 單位：豐順中學