小學(xué)語文的情境教學(xué)策略

王冬

摘 要：小學(xué)語文對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)意義是深遠(yuǎn)的，通過學(xué)習(xí)語文不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文語感，還能提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學(xué)形式往往打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率低下。為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，語文教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，提升語文課堂的整體效率。語文教師可以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境比較多，比如生活化情境、多媒體教學(xué)情境、示范閱讀教學(xué)情境等。本文將結(jié)合這些情境進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)效率

情境教學(xué)是教師為吸引學(xué)生課堂注意力而進(jìn)行的多樣教學(xué)嘗試，在情境教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情感的熏陶環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)。情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種創(chuàng)新，是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的基本做法。尤其是在語文學(xué)科中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境形式更多，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還可以為通過示范閱讀等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語文與我們的實(shí)際生活有巨大的聯(lián)系，脫離實(shí)際生活而進(jìn)行的教學(xué)難以引起學(xué)生的情感共鳴。所以，語文教師在進(jìn)行授課中應(yīng)堅(jiān)持將語文與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生感受生活化的語文，感受語文就在我們的身邊，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛，對(duì)生活的熱愛。為此，在實(shí)際教學(xué)中，筆者通常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語文情境。

例如，在講《大自然的聲音》時(shí)，筆者先通過提問的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，筆者問學(xué)生自己印象中的大自然是什么場(chǎng)景，大自然有哪些聲音，大自然的哪些聲音給自己留下了深刻的印象。在一步步提問中，學(xué)生的思維被帶動(dòng)起來。在學(xué)生經(jīng)過思考片刻之后，筆者說道：“今天我們要學(xué)的這篇文章與大自然的聲音有關(guān)，大家想不想見識(shí)一番，自己的所想是否與作者一致呢？”在經(jīng)過學(xué)生的同意之后，學(xué)生們開始了有感情的朗讀。如此，在生活化的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的效率較高。

2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)形象化情境

當(dāng)今是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透在各個(gè)行業(yè)，相應(yīng)地，互聯(lián)網(wǎng)也給教育教學(xué)活動(dòng)帶來一定的便利。運(yùn)用多媒體，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片信息，可以為學(xué)生展示相關(guān)的視頻畫面等。在靈動(dòng)的畫面展示中，學(xué)生的視覺注意力集中，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣提升。為此，在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境中，語文教師可以采用多媒體，為學(xué)生提供與語文教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)語文教材進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

例如，在講《去年的樹》時(shí)，筆者先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的動(dòng)畫視頻。在視頻中小鳥和大樹相依為命，年復(fù)一年，大樹與小鳥的情感有增無減，構(gòu)建出和諧的大自然畫面。在學(xué)生觀看認(rèn)真的時(shí)候，筆者將畫面暫停，詢問學(xué)生：“你們覺得大樹與小鳥的關(guān)系如何？”學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生說大樹與小鳥是和平的伙伴，有的學(xué)生說兩者是最好的朋友。在經(jīng)過學(xué)生的自由表達(dá)之后，筆者并沒有急于肯定或否定學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本：“大家的想象力這么豐富，那么我們不妨看看《去年的樹》中是如何分析大樹與小鳥的關(guān)系的。”話音剛落，學(xué)生們認(rèn)真閱讀起文本，并將有關(guān)的生字進(jìn)行查閱和標(biāo)注。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，整體教學(xué)效果顯著。

3.教師進(jìn)行朗讀創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)的設(shè)計(jì)不是獨(dú)一而存在的，教師除了創(chuàng)設(shè)生化化和多媒體的教學(xué)情境之外，還可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行其他的情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前，部分小學(xué)生面對(duì)與實(shí)際生活有差距的文本時(shí)，往往一看到題目就產(chǎn)生了畏懼心理，這種心理對(duì)學(xué)生理解文本具有一定的阻礙。為此，語文教師可以先為學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀示范，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，提升學(xué)生的閱讀自信，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在講《搭船的鳥》時(shí)，學(xué)生一看到這個(gè)文本題目就產(chǎn)生一定的疑惑，鳥怎么會(huì)搭船呢？會(huì)不會(huì)很難理解呢？帶著這種學(xué)習(xí)心理，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不大。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，筆者首先為學(xué)生進(jìn)行了示范閱讀。在有感情的朗讀中，學(xué)生認(rèn)真聆聽，并將文本中的重要字詞加注了拼音。在筆者進(jìn)行示范閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，并采取了一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行閱讀比賽。如此，學(xué)生的閱讀興趣大增。在各個(gè)小組反復(fù)的閱讀中，學(xué)生們終于明白了文本中大自然的和諧畫面，從而激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、熱愛生活、熱愛大自然。

總之，在小學(xué)語文改革逐漸深化，小學(xué)語文對(duì)于小學(xué)生的重要性日益突出，只有加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語文的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升語文的學(xué)習(xí)效果，并升華學(xué)生的語文情感。但實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)畫面，需要語文教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、多媒體化及閱讀等相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的觀察，提升學(xué)生的閱讀積極性，從而最終培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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