基于核心素養(yǎng)的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計淺析

王成功

摘 要：隨著教育的不斷改革，語文課程的課堂轉(zhuǎn)型與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師目前在教學(xué)中的兩個重要教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中教師只有將二者進行有效地整合，才能高效完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生和核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率得到同步的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)形式，將它科學(xué)合理地運用到高中語文教學(xué)過程中，能夠充分地尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、問題分析能力等多項綜合能力具有積極的作用。

一、基于核心素養(yǎng)的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)意義

（一）縮短學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，在高中語文教學(xué)過程中，大部分教師仍然使用著傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，對班級所有的學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)模式，這樣的教育沒有考慮到學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率并不高。使用這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會消磨部分跟不上教師教學(xué)進度的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，讓班級學(xué)生之間的差距越來越大。但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，就有效地改變了高中語文教學(xué)過程中的這一弊端，通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用，能夠針對不同的學(xué)生實施不同的指導(dǎo)，如對于一些語文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就可以針對他們的水平引導(dǎo)他們進行一些相應(yīng)地提高練習(xí)，而對于語文知識能力中等的學(xué)生教師則可以讓他們先熟練地掌握相應(yīng)的語文教學(xué)任務(wù)，然后再逐步地進行提高，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就可以先引導(dǎo)他們掌握基礎(chǔ)知識。這樣就可以讓不同層次的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都可以得到進步，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距能夠得到逐步的縮短，讓班級每一個學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的積極性得到有效地提升。通過調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，就可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（二）改變教學(xué)模式，增強學(xué)生的情感體驗

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師通常都是直接根據(jù)教材內(nèi)容對語文知識進行講解，直接將課文中的寫作手法、中心主旨等告訴學(xué)生，讓學(xué)生進行死記硬背。雖然這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在考試中取得一個良好的成績，但是學(xué)生對待語文知識點卻不能深刻的理解，導(dǎo)致學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中沒辦法提升自身的語文素養(yǎng)，促使高中語文教學(xué)目標(biāo)很難得到高效的實現(xiàn)。但是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極自主地對語文知識點進行深入的探究與思索，在學(xué)生主動探索過程中學(xué)生就可以深刻地體會到文章的中心主旨，進而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，讓學(xué)生對語文課堂知識掌握更加透徹，以此讓學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)能夠得到同步的提升。

（三）建設(shè)良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師作為課堂上的主導(dǎo)者，也是課堂上的主體，學(xué)生在課堂上只是被動地接受教師傳授的語文知識，這種教學(xué)模式不僅會讓學(xué)生覺得語文課堂氛圍沉悶，還會從一定程度上疏遠教師與學(xué)生之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為語文課堂上的主體，讓學(xué)生在課堂上擁有著對知識主動探究和發(fā)言的權(quán)利，不僅能夠逐步地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生與教師之間進行有效地交流，進而建立良好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在與教師交流過程中，教師就能及時地知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在著哪些問題，從而能夠及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，以此來保證高中語文課堂教學(xué)的高效開展。

二、核心素養(yǎng)下高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意的問題

在高中語文教學(xué)過程中，教師要想更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂進行語文知識教學(xué)，首先教師就需要熟練地掌握信息技術(shù)中的一些基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用，只有這樣教師才能在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀課件。其次，教師需要對語文教材內(nèi)容進行深入的研究，雖然翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提升課堂教學(xué)效率，但是教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂過程中，如果不能很好的突出教學(xué)中的重點，那么學(xué)生就很容易被豐富的教學(xué)形式給吸引，而忽略了課堂重點知識的掌握。所以在高中語文教學(xué)過程中，使用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師必須對教材內(nèi)容進行深入的教學(xué)研究，只有這樣才能將教材中的重點知識通過翻轉(zhuǎn)課堂展示給學(xué)生，讓翻轉(zhuǎn)課堂實實在在的推動高中語文教學(xué)的高效開展。最后就是教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中一定也要注重與學(xué)生進行互動，雖然在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中將學(xué)生作為課堂上的學(xué)習(xí)主體，但是在這個過程中仍然需要教師進行輔助性的引導(dǎo)，因此在這個過程中，教師一定要注重與學(xué)生進行課堂互動，以此明確學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)效率得到有效地保證。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂對于高中語文教學(xué)來說具有極其重要的意義，能夠調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的情感，促進良好師生關(guān)系的形成。但是在這個過程中，教師必須掌握基本的軟件使用，深入研究語文教材內(nèi)容并與學(xué)生在課堂上進行有效地互動，只有這樣才能讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出實質(zhì)性的作用，讓學(xué)生在課堂上能夠得到不斷的提升與進步，同時也促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)能夠得到同步的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要條件之一。因此在高中語文教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到高中語文課堂學(xué)習(xí)中來，以此讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷地提升學(xué)生自身的語文綜合能力，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠得到更加全面的發(fā)展培養(yǎng)。在日常教學(xué)過程中，教師就可以靈活的利用翻轉(zhuǎn)課堂進行輔助教學(xué)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高二必修四《竇娥冤》一課時，教師就可以提前對文章內(nèi)容進行梳理，然后從網(wǎng)上搜集竇娥冤的相關(guān)電影作品片段進行剪輯，再覆蓋課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加該作品的創(chuàng)作背景及網(wǎng)絡(luò)上人們感觸比較深刻的觀后感。在課堂上就可以直接將該視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生對課文的理解能夠得到進一步的提升，而且還可以引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深度思考，這樣不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效地保證，以此有效地推動高中語文教學(xué)的高效開展，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）用翻轉(zhuǎn)課堂加強學(xué)生對課堂知識的深度掌握

學(xué)生只有高效地掌握課堂知識，才能讓課堂教學(xué)效率得到保證。在高中語文教學(xué)過程中，教師科學(xué)合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓學(xué)生的思維得到拓展，讓學(xué)生對課堂知識的理解更加透徹，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到保證。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修一《再別康橋》一課時，教師在進行課堂教學(xué)前就可以提前把作者的簡介及該首詩的創(chuàng)作背景進行整理制作成PPT，并為學(xué)生制作這首詩的朗誦課件，在課堂開始時，教師在課堂上可以先給學(xué)生播放《再別康橋》的歌曲，以此來吸引學(xué)生的注意力，待歌曲結(jié)束以后再為學(xué)生展示作者的簡介及該首詩詞的創(chuàng)作背景，方便學(xué)生接下來對詩歌進行深度的理解，最后教師在利用多媒體為學(xué)生播放該首詩歌的誦讀課件讓學(xué)生在聆聽誦讀的過程中，可以充分地感受到這首詩的浪漫氣息，體會本詩的建筑美、音樂美、繪畫美。通過翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的良好情境，再加上教師逐步的引導(dǎo)和學(xué)生的自主思索，能夠讓學(xué)生更深刻地體會到作者對康橋愛得深、愛得真、愛得純，感受到作者的灑脫和飄逸，從“再別”到“不帶走”，一步一步產(chǎn)生一種離別的美，不像其他的離別詩那樣依依不舍和沉重。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂增強師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂具有一項非常重要的特點，那就是將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，雖然這樣會有效地提升學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的積極性，但是在這個過程中，教師一定也要注重與學(xué)生進行有效地課堂互動，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的推動下和教師的引導(dǎo)中可以得到更加全面的發(fā)展，以此讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高中語文教學(xué)過程中發(fā)揮出更大的作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高二必修四《雷雨》一課時，教師在進行課堂知識教學(xué)時，就可以利用多媒體為學(xué)生播放雷雨話劇中的片段，以此來增強學(xué)生的情感體驗，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的閱讀并給學(xué)生說一說自己的感受，如“通過看完雷雨戲劇片段和課文的閱讀，我覺得周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動人民，他們在階級地位和思想意識上存在著截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的。這一悲劇深刻地反映了階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會的罪惡。那么你們對于這篇課文有什么樣的看法呢？”通過教師以身作則的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上就可以暢所欲言的根據(jù)課堂內(nèi)容進行相應(yīng)的交流，讓學(xué)生的思路得到有效地拓展，學(xué)生對待語文課堂知識能夠有更深刻的體會與感悟，以此保證高中語文課堂教學(xué)效率。

（四）實施分層指導(dǎo)

因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式都不一樣，如果教師在教學(xué)過程中對學(xué)生實施統(tǒng)一的教學(xué)方法，那必定會導(dǎo)致一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進度。教師在高中語文教學(xué)過程中科學(xué)合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂就能夠高效地對不同學(xué)生實施不同的指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都可以得到不同程度的提升，以此推動高中語文教學(xué)的高效開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修二《故都的秋》一課時，因為課堂時間有限，教師在課堂上很難保證班級每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以教師就需要利用課下時間引導(dǎo)學(xué)生自主地對課堂知識進行鞏固。為了提升班級每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課下自主學(xué)習(xí)時，就可以為不同層次的學(xué)生錄制不同的微課視頻，讓學(xué)生在課下通過微課視頻的觀看，來進行有效地課后鞏固。如對于語文能力較好的學(xué)生，教師在微課視頻過程中就可以注重引導(dǎo)他們體會本文“情景俱到，既細且清”“真切靈活”的散文特色，進一步體會散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。對于語文能力中等的學(xué)生教師在微課視頻過程中就可以引導(dǎo)他們理解本文是怎樣緊扣“清”“靜”“悲涼”來寫故都的秋的，又是怎樣通過聯(lián)想來把故都的秋與南國的秋進行對比的。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師則可以讓他們先理解本文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。通過引導(dǎo)不同層次的學(xué)生選擇適合自己程度的復(fù)習(xí)計劃，能夠讓每一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性得到保護，以此保證語文課后復(fù)習(xí)效率，而且通過引導(dǎo)學(xué)生進行有效地課后復(fù)習(xí)，還可以逐步地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在提升自身學(xué)習(xí)效率的同時，還可以不斷地促進自身的全面發(fā)展，進而加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及高中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總而言之，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有效地創(chuàng)新與優(yōu)化了高中語文教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與文化修養(yǎng)得到了有效地提高，加快了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高中語文教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。但是在這個過程中，教師還是需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高中語文教學(xué)過程中發(fā)揮出更大的作用，推動學(xué)生走向更加美好的未來。

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