如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

何喜華

摘? 要：近幾年，越來(lái)越多先進(jìn)的教育理念在實(shí)際的課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，為教師提供了更加明確的教學(xué)方向，其中最重要的一項(xiàng)是核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)在小學(xué)階段課程體系中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，有效的數(shù)學(xué)教育不僅能為學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。核心素養(yǎng)不僅僅著眼于現(xiàn)實(shí)教育，更重要的是放眼于未來(lái)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。將數(shù)學(xué)課堂作為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師所面臨的一項(xiàng)關(guān)鍵課題。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略展開(kāi)了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

從核心素養(yǎng)內(nèi)涵的角度來(lái)看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，主要包括六個(gè)維度，即數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析。要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教師自身應(yīng)該對(duì)其形成正確的認(rèn)識(shí)和解讀，在日常教學(xué)中尋找核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程之間的結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用合適的方法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

一、運(yùn)用形象教學(xué)情境滲透數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

數(shù)學(xué)抽象是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)組成部分，主要內(nèi)涵是學(xué)生從抽象化的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)生的抽象思維還處于逐漸形成的狀態(tài)當(dāng)中，很難直接理解教師所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境的方式向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能經(jīng)歷“抽象—形象—抽象”的過(guò)程。例如，教師講解到“克和千克”這個(gè)部分時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活化情境——超市購(gòu)物。教師可以準(zhǔn)備一袋大米，和一個(gè)秤，讓學(xué)生扮演售貨員，教師扮演購(gòu)物者，學(xué)生需要通過(guò)根據(jù)教師想要購(gòu)買(mǎi)的大米的重量，用秤稱量出相應(yīng)的重量。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生能從直觀的角度對(duì)克、千克這樣的質(zhì)量單位形成認(rèn)知。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生邏輯思維能力

每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)都存在差異性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式側(cè)重于向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師可以嘗試開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在與他人合作的過(guò)程中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生在思維的互相啟發(fā)和碰撞中得到邏輯推理素養(yǎng)的提升。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個(gè)部分時(shí)，包括圓錐體積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可以在班級(jí)中對(duì)學(xué)生劃分小組，并讓學(xué)生在小組中嘗試推導(dǎo)圓錐的體積公式。有的學(xué)生從同底等高的圓柱體積入手，分析其與圓錐體積之間存在數(shù)量關(guān)系;有的學(xué)生將找出影響圓錐體積的因素作為著手點(diǎn)等。學(xué)生互相討論中，能使其自身的邏輯推理能力得到提高。

三、充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中包含較多的幾何知識(shí)。要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用幾何知識(shí)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成直觀想象素養(yǎng)的目標(biāo)，可以嘗試將信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。運(yùn)用信息技術(shù)能將更加多元化的元素融入課堂，使學(xué)生的思維空間得到拓展^[1]。例如，教師講解到“圖形的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)部分時(shí)，涉及旋轉(zhuǎn)和平移的概念，如果教師一味采用語(yǔ)言描述的方式，很難使學(xué)生在頭腦中形成與概念相符的形象化圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以為學(xué)生播放一段“升國(guó)旗”的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能直觀理解平移的概念，播放一段指針在鐘表上運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)來(lái)講解旋轉(zhuǎn)的概念。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生想一想在生活中還有哪些現(xiàn)象符合這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

四、合理設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系的一項(xiàng)重要模塊。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以通過(guò)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能逐漸對(duì)數(shù)學(xué)模型形成深入的理解。這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)其形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)^[2]。例如，教師講解到“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這個(gè)部分時(shí)，可以在黑板上展示一幅一個(gè)家庭在某個(gè)月的生活總支出，以及各項(xiàng)支出所占的百分比，比如，食品支出40%、交通支出10%、娛樂(lè)支出24%等，并向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：哪項(xiàng)支出在當(dāng)月的生活支出中占比最高？哪項(xiàng)占比最低？娛樂(lè)支出比交通支出多出多少錢(qián)？等，并讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題繪制反映這個(gè)家庭在當(dāng)月各項(xiàng)支出的扇形圖。通過(guò)繪制扇形圖，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師所提出的問(wèn)題的答案一目了然，都能直觀地呈現(xiàn)在圖表當(dāng)中。

五、以游戲形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算積極性

由于小學(xué)生的年齡較小，使得游戲成為一項(xiàng)普遍受到歡迎的活動(dòng)形式。計(jì)算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的重要模塊，貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中。這樣的課程特點(diǎn)為教師培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)提供了有利的條件^[3]。因此，教師可以嘗試將游戲運(yùn)用于數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，教師講解到“四則運(yùn)算”這個(gè)部分時(shí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“闖關(guān)游戲”，教師設(shè)計(jì)10道四則運(yùn)算問(wèn)題作為10個(gè)“關(guān)卡”，學(xué)生以闖關(guān)的形式解決這些計(jì)算題，每回答正確一道題，下一道題才會(huì)出現(xiàn)，算闖過(guò)一關(guān)。比一比哪個(gè)學(xué)生能利用更短的時(shí)間闖過(guò)全部的關(guān)卡。通過(guò)這樣的游戲形式不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的樂(lè)趣，還能使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中更加扎實(shí)地掌握四則運(yùn)算的法則。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育的一項(xiàng)根本目標(biāo)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代小學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)品格和能力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用形象教學(xué)情境滲透數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng);開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)生邏輯思維能力;充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì);合理設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型;以游戲形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算積極性。通過(guò)本文對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略展開(kāi)的一系列淺談，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]段雅琴.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)為例[J].中國(guó)校外教育，2019（08）：138+140.

[2]胡云.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的若干思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（03）：147.

[3]馬云鵬.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J].中國(guó)德育，2018（08）：45-50.