如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養

何喜華

摘? 要：近幾年，越來越多先進的教育理念在實際的課堂教學中得到應用，為教師提供了更加明確的教學方向，其中最重要的一項是核心素養。數學在小學階段課程體系中占據著基礎地位，有效的數學教育不僅能為學生夯實知識基礎，還能促進學生實現未來發展目標。核心素養不僅僅著眼于現實教育，更重要的是放眼于未來社會和學生個人的發展。將數學課堂作為平臺，培養學生的核心素養成為教師所面臨的一項關鍵課題。本文就在小學數學課堂教學中培養學生形成數學核心素養的策略展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學數學? 課堂教學? 核心素養? 培養策略

從核心素養內涵的角度來看，數學核心素養體現了較強的學科特點，主要包括六個維度，即數學抽象、數學運算、邏輯推理、直觀想象、數學建模、數據分析。要想達到培養學生形成核心素養的教育目標，教師自身應該對其形成正確的認識和解讀，在日常教學中尋找核心素養與數學課程之間的結合點，依據小學生的認知能力和學習特點，運用合適的方法開展數學教學活動，優化課堂教學的效果。

一、運用形象教學情境滲透數學抽象素養

數學抽象是數學核心素養體系中的基礎組成部分，主要內涵是學生從抽象化的角度對數學知識的理解。小學生的抽象思維還處于逐漸形成的狀態當中，很難直接理解教師所講解的數學知識。針對這樣的教學情況，教師可以嘗試通過創設形象化教學情境的方式向學生滲透數學抽象素養，使學生對數學知識的理解能經歷“抽象—形象—抽象”的過程。例如，教師講解到“克和千克”這個部分時，可以創設生活化情境——超市購物。教師可以準備一袋大米，和一個秤，讓學生扮演售貨員，教師扮演購物者，學生需要通過根據教師想要購買的大米的重量，用秤稱量出相應的重量。通過這樣的方式使學生能從直觀的角度對克、千克這樣的質量單位形成認知。

二、開展小組合作學習活動提升學生邏輯思維能力

每個學生的思維特點都存在差異性。傳統的小學數學教學模式側重于向學生講解數學知識，忽略了培養學生的邏輯思維。在培養學生形成核心素養的目標下，教師可以嘗試開展小組合作學習活動，使學生在與他人合作的過程中獲得更加豐富的學習體驗。這樣的教學方法不僅有利于培養學生的自主學習能力，還能使學生在思維的互相啟發和碰撞中得到邏輯推理素養的提升。例如，教師講解到“圓柱與圓錐”這個部分時，包括圓錐體積這個知識點。教師可以在班級中對學生劃分小組，并讓學生在小組中嘗試推導圓錐的體積公式。有的學生從同底等高的圓柱體積入手，分析其與圓錐體積之間存在數量關系;有的學生將找出影響圓錐體積的因素作為著手點等。學生互相討論中，能使其自身的邏輯推理能力得到提高。

三、充分發揮信息技術的教學優勢

小學階段的數學課程中包含較多的幾何知識。要想使小學數學教師利用幾何知識教學達到培養學生形成直觀想象素養的目標，可以嘗試將信息技術作為一項教學工具應用于課堂教學當中。運用信息技術能將更加多元化的元素融入課堂，使學生的思維空間得到拓展^[1]。例如，教師講解到“圖形的運動”這個部分時，涉及旋轉和平移的概念，如果教師一味采用語言描述的方式，很難使學生在頭腦中形成與概念相符的形象化圖形運動過程。針對這樣的教學情況，教師可以為學生播放一段“升國旗”的動畫，使學生能直觀理解平移的概念，播放一段指針在鐘表上運動的動畫來講解旋轉的概念。以此為基礎，教師可以讓學生想一想在生活中還有哪些現象符合這節課的數學知識點。

四、合理設問引導學生構建數學模型

數學建模是數學核心素養體系的一項重要模塊。在小學階段，數學建模的內容較為簡單，教師可以通過合理設計問題的方式對學生進行引導，使學生能逐漸對數學模型形成深入的理解。這樣的教學方式符合小學生的學習特點，有利于培養其形成數學核心素養^[2]。例如，教師講解到“扇形統計圖”這個部分時，可以在黑板上展示一幅一個家庭在某個月的生活總支出，以及各項支出所占的百分比，比如，食品支出40%、交通支出10%、娛樂支出24%等，并向學生提出幾個問題：哪項支出在當月的生活支出中占比最高？哪項占比最低？娛樂支出比交通支出多出多少錢？等，并讓學生根據教師提出的問題繪制反映這個家庭在當月各項支出的扇形圖。通過繪制扇形圖，學生會發現，教師所提出的問題的答案一目了然，都能直觀地呈現在圖表當中。

五、以游戲形式調動學生的數學運算積極性

由于小學生的年齡較小，使得游戲成為一項普遍受到歡迎的活動形式。計算是小學階段數學課程中的重要模塊，貫穿于整個小學教學體系當中。這樣的課程特點為教師培養學生形成數學運算素養提供了有利的條件^[3]。因此，教師可以嘗試將游戲運用于數學運算教學活動當中，將學生的積極性充分調動起來。例如，教師講解到“四則運算”這個部分時，可以利用信息技術為學生設計一個“闖關游戲”，教師設計10道四則運算問題作為10個“關卡”，學生以闖關的形式解決這些計算題，每回答正確一道題，下一道題才會出現，算闖過一關。比一比哪個學生能利用更短的時間闖過全部的關卡。通過這樣的游戲形式不僅能使學生發現進行數學運算的樂趣，還能使學生在參與游戲的過程中更加扎實地掌握四則運算的法則。

結語

綜上所述，向學生滲透核心素養已經逐漸成為小學階段數學教育的一項根本目標，使得小學數學教育進入了一個新的階段。核心素養是現代小學生應該具備的一項品格和能力。在實際的教學中，教師可以運用形象教學情境滲透數學抽象素養;開展小組合作學習活動提升學生邏輯思維能力;充分發揮信息技術的教學優勢;合理設問引導學生構建數學模型;以游戲形式調動學生的數學運算積極性。通過本文對在小學數學課堂教學中培養學生形成數學核心素養的策略展開的一系列淺談，希望能為提高小學數學課堂教學效率提供一些參考。

參考文獻

[1]段雅琴.核心素養下小學數學課堂教學——以培養學生的數學意識為例[J].中國校外教育，2019（08）：138+140.

[2]胡云.關于在小學數學教學中培養學生核心素養的若干思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：147.

[3]馬云鵬.如何在課堂教學中培養學生核心素養——以小學數學課堂教學為例[J].中國德育，2018（08）：45-50.