論高中數學課堂提問的優化

李雨超

摘要：高中數學教學中提問的方式有多種。但是，提問的應用還不到位，效果不突出，問題比較明顯。為了優化高中數學課堂提問，教師要明確提問的目標。設計更具啟發性和指導性的問題，起到促進作用，發揮學生的主體動員作用，挖掘學生豐富的學習潛能。通過這個問題。幫助學生建立一個邏輯清晰的知識框架體系。培養學生分析問題、探索解決問題的能力。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;數學教學

為了優化高中數學課堂提問，教師應明確提問的目標。設計更具啟發性和指導性的問題。以促進學生的主體作用調動和挖掘學生豐富的學習潛能。通過這個問題幫助學生建立一個邏輯清晰的知識框架體系。培養學生分析問題、探索解決問題的能力。在高中數學課堂教學中，課堂提問作為一種非常基本的教學手段，廣泛應用于實際教學中。由于對這種教學方法的理念重視不夠，以及在應用中過于隨意。導致課堂提問的有效作用難以發揮。課堂上無效問題頻發，阻礙了學生對學科知識的理解。因此，高中數學教師應深入分析課堂提問的有效作用。并不斷優化課堂提問的內容和形式，使學生在高效提問的引導和啟發下，掌握數學知識框架體系。因此，筆者對高中數學課堂提問的優化策略有以下幾點建議。

1.巧妙設計問題情境，營造引人入勝的教學氛圍

為了更好地發揮課堂提問的有效作用，教師需要用問題創造一個能吸引學生注意、認真思考、參與其中的問題情境。如果要讓問題情境具有啟發性，教師需要事先經過科學研究，以及有針對性的問題設計。如高中"等比級數的前n和"一課，老師創造了貧窮的年輕人和貪婪的富人用100000換錢的故事，讓學生做出實際問題情境的判斷，并引導學生思考前N個求和公式。但列出的代數公式中沒有求和項，即不是等差級數的類型，這種情況的出現，與學生原有的知識經驗體系相沖突。根據學生現有的數學知識和技能，找不到這個代數式的值。但是，學生解決問題的愿望非常強烈，教師可以通過提問引導學生發現規律。從而快速找到解決問題的突破口。因此，創設這樣的問題情境，首先起到吸引學生注意力的作用，其次，使學生能夠調動已有的知識和經驗去分析面前的問題。問題情境越生動，與學生原有認知的沖突就越大。而學生的探索欲望也就越迫切。

2.利用有趣的問題引入新課程，提高學生的學習效果

數學學習是分步驟進行的，學習新內容一般是根據以前的學習經驗。教師要注重教材或知識點結構體系的巧妙構思和設計，激發學生的好奇心。激發他們強烈的求知欲，促進學生在質疑解疑的過程中獲得新的知識和能力，從而體會到思考與創造的快樂與滿足。因此，為了有效地引進新課程，讓學生在課堂上把注意力轉移到數學問題的研究上來，我們可以通過情境教學的方式來導入新課程。特別是我們可以讓新內容相關的老知識點在導入環節呈現出來，并用這些舊知識點作為新知識點的前提基礎。然而，教師的問題應該是有趣的，這樣才能吸引更多的學生。抽象的數學問題只有以有趣的方式呈現，才能給人留下更深刻的印象。問題設計的趣味性一般需要結合具體情況，比如老師可以通過講一些經典的數學故事來吸引學生的注意力，并啟發學生用數學思維進行思考。這樣的問題設計既有趣又有哲理，還具有鮮明的數學特征。

3.提問過程中注意點面結合

課堂提問照例要求由一個學生回答，或由幾個學生連續回答，但回答的目的不是為了一個學生，而是為了全體學生。如果你問了一個學生一個問題，那么老師聽了答案，做了評價，卻不關心其他學生，必然失去課堂提問的意義。因此，課堂提問要做到以下幾點：

3.1提出所有問題，并要求學生給出個別答案。

問題的設計要考慮到大多數學生的情況，面對學生之后，給他們一定的思考時間，讓每個人都能進入"角色"，然后讓個別學生回答問題。我講了排列組合知識之后，設計了這樣一個問題：在解決排列組合問題時應該注意哪些問題？學生提出問題后，可以立即在同一思維對象中組織思維活動。讓每個學生都有一種自我主體意識，然后讓學生主動思考后再回答問題。

3.2個人反應和集體反應相結合

有些問題提出，需要學生集體討論。因此，在安排學生答題時間的過程中，教師要耐心等待，并給予學生一定的鼓勵。特別是當學生的答案沒有抓住重點的時候，教師有必要通過言語和非言語的線索，使學生的內心得到肯定和啟發。從而進一步提高學生的學習效率。教師應鼓勵學生組成數學學習小組，圍繞一些具有挑戰性的問題集體去探討。充分發揮集體的力量，使學生的數學學習得到有效提高。

3.3提出啟發性的問題，促進學生的理解

在教學實踐中，我們發現許多學生在理解問題上存在較大的困難。如果教師能夠靈活的改變問題的處理方式，能更好地啟發學生，促進學生數學思維的進一步發展。我在教對數函數的定義的時候，我給我的學生提出來，為什么定義中規定基數a大于0而不等于1？學生站起來后，心情緊張，不知如何回答。這時我換個方法問：開會時底數a等于0或小于0如何？A等于1的時候會怎么樣？學生經過思考后，順利回答了所問問題。這顯示了啟發和引導的重要價值。

4.總結

總之，在高中數學課堂教學中，教師要不斷優化課堂問題的內容和形式，善于啟發引導，調動學生認真參與，提高學生數學學習的自我效能，促進學生綜合數學素養的提高。

參考文獻：

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