“線上+線下”混合式教學創新中職《語文》教學方法

張文娟

摘 要：中職學生本身語文學習的基礎不是很好，很多教師所采用的教學方法也比較落后，嚴重影響了學生學習興趣的進一步發展。信息化時代中職語文教學要積極運用多媒體技術、在線學習平臺、學習APP等進一步吸引學生的學習興趣，開展形式多樣的學習活動，鼓勵學生開展個性化學習。在增強知識積累的同時，全面提升學生的語言水平、思維能力、審美情趣等各項核心素養，使中職語文教學的效率切實得到提升，保證語文學科育人價值的充分發揮。

關鍵詞：中職語文;混合式教學;線上、線下

作為公共基礎課程，語文學習不僅可以指導學生深入理解語言文字的邏輯內涵，同時對于學生專業課程的學習也有很強的輔助作用。但在教學實踐中可以發現很多學生對于語文課程學習并不重視，甚至還有很多學生帶著敷衍的心理，單純從完成任務的角度在學習語文知識，其自身嚴重缺乏學習積極性，加之很多學生對語文知識接受能力，也非常不足。這不僅嚴重影響了學生的語文成績，更對其學習能力的發展有很大影響。對學生未來的就業也會產生一定影響。在中職語文教學中，教師必須要引導學生，順利突破這一困境，通過混合式教學，帶動學生的學習興趣。

一、中職語文課程采用混合式教學的優勢分析

語文學科本身涵蓋的知識面非常廣，其中還涉及了很多比較難的項目，如文言文閱讀，現代文閱讀，散文鑒賞等，這都對學生的學習能力提出了更高的要求。在中職語文教學中，教師要巧妙將這種難度系數較高的學習模塊以學生易于接受的方式來開展，就必須要借助線上線下混合式教學。

首先，混合式教學的開展能顯著降低課程學習的難度。利用多媒體技術、網絡素材等將需要學習的篇章分解為多個短的視頻及媒體文件，讓學生們在觀看、聆聽、欣賞的過程中，逐步理解文章的內涵，同時，一些擴展材料的融入，可以幫助學生更好的開闊視野，提升對文章隱性知識的理解。這比單純的課堂講解，課堂講解更有趣味，使學習的難度也能顯著降低。

其次，混合式教學的開展提升了語文教學的互動性，中職階段很多學生開始變得靦腆內向，在課堂上很少與教師進行互動。即使教師提出問題，他們也不會舉手回答，這就加劇了課堂沉默問題。混合式教學的開展，指引著教師與學生采用網絡模式來開展有效互動，對于學生不愿公開向老師請教的問題，學生可以通過給老師郵件、在線文字輸入、語音發送等方式來反饋。這樣，學生能夠更好地表達自身學習訴求，而教師也可以有針對性地開展教學指導，能夠顯著提升學生的學習積極性。

第三，混合式教學是語文與信息化融合的新時代產物，更好的迎合了學生的興趣需求。現在手機已經成為學生日常生活中的一件必備品。手機除了可以讓他們玩游戲、聽音樂、看視頻之外，互動式教學的開展，讓學生可以更多利用課外時間進行自主習，使學生的課余生活能夠更加充實。同時教師可以把更多的教育資源分享給學生，提升語文教學在時間和空間方面的延展性，鼓勵學生從多個角度開展語文學習。

二、“線上+線下”混合式教學創新中職《語文》教學的方法策略

1.課前先導提升預習效果

很多學生在課前學習階段沒有養成良好的預習習慣，因此在課堂上就容易跟不上教師的節奏，使得課堂教學的效率非常低下。線上線下混合式教學的開展，教師要靈活處理先導課程的設計，提升學生預習的效果。讓學生帶著積極的心理來上課，這樣更容易調動課堂學習的氣氛。

以《項鏈》一節課的為例，在這節課正式開始之前，教師就可以提供給學生一個短小性先導視頻。學生們對故事出人意外又情理之中的結尾有一個大致的了解。接著教師可以提出幾個比較淺顯的問題，讓學生對課本中的某一些語段開展有針對性的閱讀。從而使學生更好地把握文章整體的脈絡層次，這樣可以顯著拉近學生與文本的距離。對學習目標的實現，由很強的催化作用。

2.課堂互動發揮學生學習主體性

無論是線上還是線下學習，閱讀都是語文學習的重要一環。“書讀百遍其義自見”說得也是這個道理。互聯網環境下教師更需要進一步調動學生閱讀的欲望，在課堂學習的過程中，教師可以鼓勵學生開展配樂朗讀、有感情朗讀、分段朗讀等多種方式，不要單純讓學生們回答問題，而是要注重培養學生從閱讀中尋找答案的良好習慣。

無論是那種學習方式，教師都需要注意引導學生發揮主體性作用，讓學生充分參與到學習過程中。如荀子的《勸學》雖是一篇文言文，但是本身節奏感強，非常適合學生誦讀，所以在課堂上教師不必對篇章逐字解讀，而是讓學生們對其中的一些語句大聲齊讀，并鼓勵學生說出自己的見解，不然學生只是單純從答題層面去套用一些固定模式，不僅使文章的審美作用大大削弱，同時還會進一步影響學生理解能力的發展。在課堂教學環節，教師要采用多媒體輔助、板書講解等方式，促進學生對文本理解的進一步升華。

3.混合式作業引導學生多角度學習

線上線下混合式學習的開始，使得課后學習可以圍繞多個方面來展開。根據學生的不同水平，教師可以為他們布置必做任務、選做任務兩方面的學習要求，讓學生們根據自己的能力水平，靈活安排課后學習活動。

必做任務可以從課內和課外兩個方面來安排，譬如可以讓學生把課內背誦段落順利背誦之后，錄音視頻打卡發群組。課外作業部分可以讓學生們自選主題，錄制一段介紹等口語交際內容發送到群組，大家相互切磋交流。作業布置的形式要盡可能靈活，這樣學生有更大的可發揮空間。此外作業的布置還可以與學生的崗位實踐相聯系。如通過視頻給學生推送一段部門經理向下屬交待開會要求的情境實錄，讓學生們結合自己學習的實踐試著寫一份通知，傳達上級的重要指示。

總之，線上線下混合式教學的開展，旨在為學生提供一種更加靈活、寬松的學習環境，鼓勵學生多角度開展自主學習，因此在教學過程設計和組織方面，教師需要多為學生預留空間，避免強硬灌輸，這樣可以顯著提升課程教學的效果。切實做到學生畢業就能直接進入工作崗位，推動學生專業人才培養。

參考文獻：

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[3]楊秀香. 中職英語“線上+線下”混合式教學思考與實踐[J]. 現代職業教育， 2018（17）.

基金項目：

基于教育信息化環境建構“線上+線下”混合式教學模式創新中職《語文》課程教學方法的改革與實踐