如何在小學語文教學中培養語言建構能力

王洪艷 張連軍

摘 要：語言建構能力是重要的語文素養之一，對學生的語文學習具有重要作用。因此，對于小學階段的語文教學而言，教師應當設計多種策略培養學生的語言建構能力，并將對學生語言建構能力的培養滲透在語文各方面教學中，進而促進學生能力的穩固提升。

關鍵詞：小學語文 語言建構 培養策略

對于小學階段的學生來說，因為他們接觸語文學習的時間有限，所以詞匯積累和句子表達都還有待提升。基于此，教師需要在平時的語文教學中滲透對學生語言建構能力的培養。需要注意的是，語言建構不僅僅指說話，還要在開口說話的基礎上說得漂亮。所以，教師需要讓學生意識到語言建構的重要性，并多方面培養學生的語文建構能力，讓學生能夠正確有效地運用文字進行交流溝通。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學語文教學中培養語言建構能力的策略進行探究。[1]

一、語文閱讀廣泛化

閱讀是培養學生語言建構能力的重要途徑，閱讀可以幫助學生積累詞匯，增強語感。因此，教師需要在語文教學中引導學生進行廣泛閱讀。也就是說，教師可以多角度豐富課堂閱讀教學的內容，也可以給學生布置多種多樣的課后閱讀任務。并且，教師需要引導學生進行多形式的閱讀，比如，帶感情地朗讀、快速瀏覽、精細閱讀等等，如此可以提升閱讀的效果。

例如：在進行《將相和》的教學時，我在教學課件上將文中藺相如的話都展示了出來，讓學生進行閱讀和分析。比如：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一起撞碎在這柱子上！”在這幾句話中，藺相如先是指出了秦王的過錯，然后才說出自己的做法，強硬且智慧。學生在分析這幾句話時，可以深切地感受到語言建構的重要性。在分析完藺相如的話后，學生頗有種意猶未盡的感覺。因此，我又給學生展示了《晏子使楚》中晏子的話，比如：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這幾句說得不卑不亢，轉瞬間降低了楚國的格調，但卻沒有失禮的地方。通過這些言語分析，學生對藺相如和晏子產生了深深的敬佩，我趁此告訴學生，只要多閱讀，多思考，你們也會像他們一樣能說。所以，教師需要巧妙地擴展學生的閱讀面。[2]

二、口語交流多樣化

口語交流是培養學生語言建構能力的關鍵。在口語交際中，學生不僅要思考如何準確地表達自己的意思，還要考慮其他人的話語與反應，這對學生的語言建構能力是很好的鍛煉。因此，教師需要給學生創造多種進行口語交際的機會，也就是說，教師可以在課堂上多與學生進行互動，教師也可以給學生設計一些口語小活動，教師還可以讓學生觀察和學習他人的口語交流。

例如：在進行《獵人海力布》的教學時，因為學生對故事的結局不是很滿意，所以我趁此讓學生進行了故事改編交流。具體來說，故事改編讓學生覺得新奇好玩，所以交流興致特別高，比如：有學生說：“我覺得可以將寶石的規定改變，改成只能說出一次自己聽到了話，這樣海力布就不會變成石頭了。”也有學生說：“可以改成村民相信了海力布，他不用說出自己聽到的話也能救大家。”還有學生說：“我覺得世界上的事不都是我們想象中這么美好的，一部分人得到了好處，總要有另一部人承擔苦難，我不知道我這個意思表達清楚沒有，你們懂我的意思嗎？”等等。通過這樣的口語交流，學生的語言表達能力得到了很好的鍛煉。因此，教師需要多給學生創造交流的機會。

三、寫作練習經常化

寫作是培養學生語言建構能力的一個重要方面。寫作不是文字的無序堆砌，而是需要具備一定的文采性和邏輯性。因此，在寫作的時候，學生要思考怎樣組織語言，還要思考怎樣讓語言更加生動形象，進而更好地表達自己的意思和情感。而在此過程中，學生的語言建構能力會得到有效鍛煉。所以，教師需要多給學生創造寫作練習的機會，讓學生能夠多多體驗，妙筆生花的樂趣。

例如：在進行《白鷺》的教學時，因為這篇課文語言優美，并且運用了對比的手法來突出白鷺的美。所以，為了讓學生學會運用對比來進行突出表達，我讓學生進行了寫作練習。具體來說，我先引導學生對白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的對比進行了分析，讓學生體會到對比的妙處。緊接著讓學生選擇一個生活中自己喜歡的動物或者植物，運用對比的方式對其進行描寫，篇幅不用太長，幾句話即可。有學生寫了牡丹花，即“牡丹濃淡適宜，自有品格，沒有玫瑰那么嬌艷，但又比月季多了幾分韻味。”通過這樣的對比，突出表現了牡丹的美，也暗暗表達了自己對牡丹的欣賞。在學生寫作結束之后，我畫龍點睛，告訴學生語言建構也講究技巧，可以在寫作中多多練習。通過這樣的教學，學生的語言建構能力會得到一定的提升。

總而言之，說話也是一門藝術，對學生語言建構能力的培養可以讓學生說話的有效性更強，同時也更具智慧。因此，教師需要在小學階段就注重對學生語言建構能力的培養，幫助學生打好語言基礎，讓學生的交流溝通更加積極高效。

參考文獻

[1]莊莉.核心素養導向下的小學語文教學策略[J].華夏教師，2018（20）：61-62.

[2]游佳瑛.基于“語言建構與運用”的小學語文課外閱讀指導研究[D].杭州師范大學，2018.