小學英語生本課堂教學研究

白茹

摘 要：社會的發(fā)展要求小學生在學習英語的過程中，不僅僅要學習英語知識，更要將英語知識應用于平時的生活。教師在引導學生學習英語的過程中，應該給學生更多練習的機會，使學生更加熟練地掌握英語。本文就小組合作、加強互動以及組織活動的教學模式進行探討，旨在通過良好的教學模式激發(fā)學生的主動性，使學生更好地學習英語。

關鍵詞：生本課堂 小組合作 加強互動 組織活動

學生學習英語不只是學習知識，更是掌握一門技能，學生通過學習英語不斷地發(fā)展自身的綜合能力，進而更好地適應社會生活。教師在引導學生學習小學英語的過程中，應該引導學生自己思考問題，并且給學生充足的機會進行實踐鍛煉，這樣學生才可以更好地將英語應用于生活。[1]

一、小組合作，提升綜合素質(zhì)

教師在開展英語教學的過程中，可以將學生劃分為不同的小組。學生被劃分到小組之后，就會通過更加緊密的合作提高英語學習的能力，促進學生英語水平的提升。教師在劃分合作小組的時候，應該根據(jù)學生的實際水平以及學生的性格進行科學的劃分，這樣才有利于學生更好的發(fā)揮自己的能力，促進學生英語水平的提高。

教師在開展英語教學活動時，根據(jù)學生的英語水平以及學生的性格將學生劃分為科學的小組，然后給每個小組分配英語學習的任務，小組通過分工合作以及互相幫助，解決英語任務中的問題，促進了學生自主學習和探究問題習慣的培養(yǎng)。以《In a nature park》為例。教師在學生學習這一課的時候，可以讓學生根據(jù)課本中的句子總結“There be...”的使用方法以及這種句式的回答形式，教師還可以讓學生用這個句式寫出幾條句子，鍛煉學生對于“There be...”句式的應用。學生通過合作探究將“There be...”的形式歸結為四種，單數(shù)形式的肯定句與否定句，復數(shù)形式的肯定句與否定句，將這幾種形式的回答也做了總結。在總結完這幾種句型之后，每個學生寫出關于“There be...”句型的句子互相交流與檢查，并且互相出題，檢驗同小組學生對于該句型的掌握程度。學生通過小組合作與自主總結，更加深刻地掌握了該課程的英語知識，促進了學生對于該課內(nèi)容的吸收，提高了學生的英語成績。[2]

二、加強互動，引導學生思考

教師在進行英語教學活動的過程中，應該加強與學生的互動，這樣有利于集中學生的注意力，使學生更好地參與到課堂學習中，提高學生在課堂上的學習效率。另外教師在與學生互動的過程中，要注意以溫和的態(tài)度、肯定的姿態(tài)激發(fā)學生的自信心，使學生以更大的熱情投入到英語學習中。

以《Welcome back to school》為例。教師在講解這一課的時候，可以讓學生說一說自己在寒假經(jīng)歷了什么有趣的事情，有什么好的故事與大家分享，激發(fā)學生的興趣。在激發(fā)學生興趣之后，將本課的知識引入到課堂教學。比如教師說：“There are two new friends Amy and Zhang Peng，they are come from American.Do you want to know about them？”在引出課堂知識之后，教師可以讓學生參與到課堂互動。學生在聽完Amy和Zhang Peng的對話之后，教師可以讓學生利用他們對話中的句式介紹自己，關于愛好、姓名、年齡、住址等等。學生通過參與課堂互動，加深了對課堂知識的理解，同時在互動中自如的運用英語知識，鍛煉了學生實踐能力，提高了學生的英語水平。

三、組織活動，激發(fā)學生興趣

教師在引導學生學習英語的過程中，應該注意學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過展開不同形式的活動，使學生在實踐中得到充分的鍛煉，從而提高學生對于英語知識的應用能力。教師在開展活動的過程中，可以根據(jù)學生的興趣愛好組織活動，使學生以更大的熱情參與到活動中，這樣可以最大的激發(fā)學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。

以《My favourite season》為例。教師在講解完這一課的知識之后，可以組織學生進行以“My favourite season”為主題的演講活動，讓學生在演講的過程中展示自己最喜歡的季節(jié)。演講的形式可以是各種各樣的，比如有的學生在演講的時候搭配自己畫的圖片或者拍的關于最喜歡的季節(jié)的一些照片，展示自己最喜歡的季節(jié)中的美麗景象;有的學生搭配一些動作展示自己最喜歡的季節(jié)中的一些運動。教師在學生演講之后可以對學生提出一些問題，使學生進行解答。學生在準備演講的過程中加強了對于詞匯以及句子的應用，提高了自己的寫作能力，同時在演講的過程中還鍛煉了自己的口語以及表達能力，學生的綜合素質(zhì)得到了提升。

總之，教師在引導學生學習英語的過程中，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在學習的過程中，充分的調(diào)動自己各方面的能力，形成自主學習和自主思考的習慣，為學生的未來打下良好的

基礎。

參考文獻

[1]范愛鴿.小學英語“生本課堂”教學策略初探[J].教師，2014（31）：89-90.

[2]舒穎.淺談生本理念下提高小學英語課堂教學效率[J].新課程（小學），2016（2）.