小學語文群文閱讀教學的實踐探索

左廷功

【摘?要】小學語文群文閱讀教學的方式要根據實際來開展，低年級以閱讀童話和寓言為主，中年級開展?“一篇帶多篇”主題閱讀，高年級以“讀寫結合”訓練以及從一篇課文走向相關聯原著整本書的閱讀。開展適量的群文閱讀教學，既有利于提高學生的閱讀和寫作能力，又有利于學生語文核心素養的培養。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;實踐探索

群文閱讀作為一種新的教學方式，已經得到很多語文教師的認可。筆者對群文閱讀教學做了一些實踐探究，在培養學生讀寫能力和語文核心素養方面收到了事半功倍的效果。

一、低年級以童話或寓言為主開展群文閱讀教學

低年級學生對面前的繽紛世界有強烈的興趣，但囿于環境的限制，通過書本了解又識字不多，閱讀文字具有一定的難度。因此，教師應該從培養學生的閱讀興趣入手，使他們感受閱讀的樂趣，形成良好的閱讀習慣。在語文課本中，寓言童話故事占大部分內容。生動的情節、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，對學生有極強的吸引力。因此，可以通過引導低年級學生閱讀繪本的童話或寓言故事，讓他們在閱讀中體驗童真童趣，感受獲得和幸福，喜歡上閱讀。

如教學《風娃娃》（人教版一年級下冊）時，老師可以提問：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！讓學生說出自己的話。教師經常以這樣的方式激發學生的閱讀興趣，激發學生的想象力，就為學生進一步開展群文閱讀打下了扎實的基礎。如教學《小壁虎借尾巴》時，讓學生從小壁虎向不同的動物借界尾巴的故事中，了解這些動物尾巴的作用，既學到了知識，又明白了故事情節反復性的特點。同時，讓學生閱讀《貪吃的蛇》《七顆鉆石》《田鼠太太的項鏈》《兔子的名片》這些繪本童話故事，開展群文閱讀教學。

二、中年級以“以文帶文”開展群文閱讀教學

小學三四年級開展群文閱讀時，要注意以課本的課文為主體，然后確定好議題，再根據議題選擇幾個文本指導學生進行群文閱讀。例如，確定了議題為“體悟生命”時，既可以把四年級下冊第五組《觸摸春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》《生命生命》組成“群文閱讀”文本組，也可以把課外文本畢淑敏的《提醒幸福》《血玲瓏》、朱自清的《背影》進行組合，讓學生在比較閱讀中主動去思考和拓展，根據文章“相似處”探求“不同點”。學生通過比較，豐富了對愛的理解。

三四年級開展群文閱讀教學的目的，重在增加學生的閱讀量，提高閱讀速度，提升閱讀理解能力。只有通過這種“以文帶文”“一篇帶多篇”的方式，才能達到預期效果。

三、高年級“讀寫結合”開展群文閱讀教學

五六年級群文閱讀教學中，教師經常會引導學生對文章進行比較分析。在分析文章的過程中，學生能更好地理解作者的寫作思路、寫作手法、情感表達方式等。在進行群文閱讀教學時，教師要通過恰當引導，讓學生通過閱讀、感悟，搭建閱讀知識與寫作技巧的橋梁，獲得豐富的寫作技能。

要以主題閱讀為抓手，以群文閱讀為介質，擴大學生閱讀量。例如，教師為學生選擇一組以景物描寫為主題的文章，分別是《草原》《濟南的冬天》《我愛故鄉的楊梅》《黃山松》。通過對《草原》以及《黃山松》兩篇文章精讀賞析后，引導學生自己借鑒文章中的描寫方法、寫作手法、修辭手法進行寫作。讓學生大膽運用閱讀中獲得的寫作知識，將讀寫有機結合起來，以讀促寫，以寫帶讀。

讀寫結合在語文教學中有著十分重要的地位，閱讀和寫作是相輔相成、互相促進的。所以，在群文閱讀中，要時刻滲透寫作教學，只有在群文閱讀中把讀寫有機結合起來，訓練學生的寫作技巧，才能提高學生的讀寫水平和整體素養。

四、由“一葉”到“森林”的群文閱讀教學

課本中編入了“四大名著”中的許多精彩選篇，教學中我們可以引導學生從閱讀一篇文章走向閱讀整本名著。比如，選自《西游記》中的有《哪吒鬧海》，選自《水滸傳》的《林教頭棒打洪教頭》等，選自《三國演義》的《草船借箭》等。

閱讀這些課文時，既要借這篇文章讓學生了解原著的內容思想和藝術風格，又要教給學生閱讀原著的方法，激發學生閱讀原著的興趣。通過組織讀書比賽、讀書沙龍、名著講壇等，課外指導學生閱讀這些名著，并給學生布置閱讀任務，規定閱讀時間，然后進行分享交流。比如，閱讀《西游記》讓學生說說“孫悟空的優缺點”，閱讀《水滸傳》讓學生完成“我最愛的好漢”，閱讀《三國演義》讓學生說說“我最崇拜的三國人物”或講一講“我最喜歡的三國故事”。

總之，群文閱讀是一種全新的閱讀教學形式，它是以建模作為閱讀教學的基本形式。小學語文教學若能很好地組織和指導學生開展適量的群文閱讀，不論是對學生的閱讀和寫作能力培養，還是學生語文核心素養發展都是大有益處的。

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