小學數學創設情境與提出問題的策略

劉麗影

摘 要：數學是一門源于生活、用于生活的學科，所以，數學教師需要積極響應新課標改革的教學要求，創設新穎的數學情境，有效的提出數學問題，讓學生明確數學知識點的構成體系，深化學生對數學知識的理解和應用。本文主要分析了創設情境與提出問題的策略，旨在實現舉一反三和學以致用的教學目標。

關鍵詞：創設情境 提出問題 實踐策略 小學數學

一、創設情境的策略

1.結合現實生活創設游戲情境

數學的主要任務是服務生活，如日常開支、投資報表、房貸車貸的還款等都與數學知識息息相關，所以，教師需要充分利用數學的生活性特征，結合現實生活為學生創設游戲情境，不僅有助于激發學生的數學探究欲，讓學生卓越的完成課堂任務，還有助于充分發揮學生的內驅力，使學生的智力活動保持健康活力的狀態。例如，教學三年級下冊《年、月、日》這一章時，教師可以融合中華民族的傳統節日開展尋找時間的活動，通過習俗的角色扮演讓學生了解傳統節日的內涵，如端午節的時間是農歷的五月初五，首先，教師向學生講解節日的由來，端午節早期是中國人民祛病防疫的節日，后因詩人屈原的離世成了漢族人民紀念屈原的傳統節日。其次，教師需要讓學生了解端午節的習俗，并帶領學生制造艾草荷包，讓學生近距離地感受端午節的節日氣氛，深刻的記憶端午節的日期。最后，教師需要帶領學生制作一張獨具特色的年歷卡，并詳細的標注出特殊的時間點，如傳統節日、親人的生日、紀念日等，通過循序漸進的環節讓學生掌握教材知識點的同時，體驗數學游戲的樂趣，進而有效的開展數學教學活動。

2.凸顯過程式情境的優勢

數學結論的產生離不開推導過程，所以，教師需要向學生詳細的講解推導過程，避免單一的結論傳輸。例如，講解《數學廣角—植樹問題》這一節時，教師不僅需要教導學生植樹的規律，還需要帶領學生直觀的感受植樹規律的由來，加深學生對植樹問題的應用。第一步，教師設置課前導入問題，讓學生形成初步的認知;第二步，引導學生繪制平面圖，激發學生的數學探究欲;第三步，教師從旁指導，糾正學生的錯誤思想，告訴學生植樹問題的關鍵點在于首尾呼應;第四步，鞏固學生掌握的知識，擴大學生的學習范圍，率領學生參觀公園的植物栽培狀況，讓學生近距離地領略植樹問題的奧秘，不僅有助于活躍學生的思維，提高學生的數學創造力，還有助于擴大情境教學的影響力，讓情境教學融入日常數學教學過程中，成為數學教學的局部。

二、提出問題的方法

1.引入比較策略

提出問題與解決問題是學生時期需要掌握的基礎能力，而提出問題還考察了學生的創造力，所以，教師需要為學生提出有效的數學問題，實現數學課堂的多樣性。例如，學習《統計與概率》這一章時，教師需要向學生規定學生任務，分析并整理不同統計表之間的差異性，首先，教師需要向學生詳細的列舉統計表的種類，如已知的條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖等;其次，讓學生以小組為單位，制作調查表，收集并整理全校學生的數據，并指定小組運用的統計表種類;最后，選取小組代表向學生闡述其應用的統計表的優勢和劣勢。并且，教師需要向學生分發比較表格，讓學生記錄他人的理論，在此過程中，教師需要給予學生言論自由，使學生敢于發言，勇敢的表達自身的觀點。另外，通過引入比較策略，為學生營造問題情境，不僅有助于培養學生的探究意識，讓學生養成細致觀察的習慣，還有助于幫助學生樹立正確的數學學習觀，深化學生對數學知識點的掌握和應用，進而減少學生求學道路的磨難和坎坷。

2.融合因果策略

有因必有果，因與果之間是緊密相連的，所以，教師需要合理的利用因果關系向學生提出由簡入繁的問題，檢驗學生數學能力的同時，鞏固學生掌握的數學知識。例如，講解《圖形的運動》這一章時，教師需要向學生提出不同難度的問題，第一，描述生活中發生圖形運動現象的實例，學生爭先恐后地回答，遠航的船舶、行駛的汽車和轉動的風車等;第二，根據描述的現象，探究圖形運動的具體形式包括哪幾種？大部分學生陷入了沉思，經過教師的引導，學生勇敢的回答有平移和旋轉兩種;第三，教師詢問學生平移和旋轉的特征是什么？其中的一位學生表示平移是物體的位置發生了變化，而旋轉是物體的位置和角度都發生了變化，教師既需要肯定學生答案，又需要現場向學生演示平移和旋轉的圖形運動的過程，加深學生對圖形運動的認知;第四，教師需要引入教學道具，通過掛鐘時針的轉動，讓學生觀察時針轉動的角度變化，并挑選具有特色的角度讓學生繪制圖形運動的平面圖;第五，香港國旗中央的五星花蕊白色洋紫荊花圖案、電風扇的扇葉、抽屜和推拉門分別運用了圖形運動的哪種原理？學生通過觀察和實踐證明了抽屜運用了圖形平移運動的原理，其他均運用了圖形旋轉的原理;第六，分析圖形平移運動和旋轉運動解決問題的差異，在此過程中，學生展開了激烈的討論后，集眾家之長回答平移解決的是基礎問題，而旋轉解決的是復雜問題，平移和旋轉是密不可分的實用工具。通過探究圖形平移和旋轉的因形成整體圖案的果的過程，讓學生了解因果之間的關系，不僅有助于達到有效提出問題的目標，還有助于培養學生的數學思維，讓學生循環往復提出問題、解決問題的模式，進而提升學生的數學素養，實現數學教育的初衷。

綜上所述，教師既需要向學生傳授教材知識，又需要貼合新課改的要求，提高數學教學的趣味性和高效性，所以，教師需要積極響應創設情境和提出問題的教學方針，讓學生自主發掘數學的學習意義，豐富學生的數學求學之旅，進而提升學生的數學修養。

參考文獻

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