基于化學學科核心素養的課堂教學探究

鄧靜

【摘要】 ?進行探究性實驗教學能培養學生的化學學科核心素養。高中化學課堂教學要凸顯學生的主體性，突出素養為本，重視學生自主、合作、探究學習能力的培養。要培養學生相關的品格和能力，發展他們的核心素養，需要改進教師教和學生學的方式。如何通過課堂教學來培養化學學科核心素養？這是新課程目標實現的重要研究課題。本文以“氨氣的實驗室制法”為例，從教學準備、教學過程和教學創新思考的角度，談在課堂教學如何落實、滲透和發展學生的化學學科核心素養。

【關鍵詞】 ?化學教學 核心素養 教學設計 科學探究 創新意識 教學啟示

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-205-02

一、問題的提出

為跟上新課程深入實施和新時代高考改革的步伐，高中化學教師的首要任務是認真鉆研《普通高中化學課程標準》（簡稱“課標”）。“課標”提出了化學學科核心素養，并指明：“高中化學學科核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現了化學課程學習對學生未來發展的重要價值”。社會的發展需要綜合素質更高的人才。作為一線教師，應該正確理解核心素養的內容，探索出高效培養學生核心素養的教學模式。化學學科的核心素養包含了“證據推理與模型認知”“宏觀辨識與微觀探析”“科學探究與創新意識”“變化觀念與平衡思想”“科學精神與社會責任”這五個重要部分。它們之間相互聯系，密不可分，對學生今后學習、工作和生活有很大的影響。下面筆者以“氨氣的實驗室制法”為例，談談如何在教學的設計和實施過程中滲透和發展學生的化學學科核心素養。

二、基于化學學科核心素養的課堂教學探究

（一）教學準備

1.教材分析

本課內容安排在學生學習了氨氣的性質之后，不僅鞏固和復習了氨氣的有關性質，而且還對已學的知識進行了運用。“氨氣的實驗室制法”進一步完善了學生制取氣體的知識體系，讓學生對制取氣體的原理有了更深入更全面地認識。本課中有中等難度的學習內容，也有較高難度需要學生“跳一跳才能夠得著”的部分。通過本課的學習，能提高學生的綜合能力。

2.學情分析

學生在初三時已學過氧氣、二氧化碳和氫氣的制法，掌握了氣體制備的基本原理。現在學生經過近一個學期的高中化學學習，學習的能力已經比入學時有了較大地提高。“氨氣的實驗室制法”是已學知識的延伸，對學生的綜合能力有了新的要求。

3.教學目標

⑴知識與技能

掌握氨氣的實驗室制法的基本原理，并能對氣體的制取原理進行歸納總結。

⑵過程與方法

通過科學探究提高學生獲取有效信息、分析問題、解決問題等的綜合能力。

⑶情感態度與價值觀

培養學生實事求是、嚴謹、敢于創新的科學態度

4.教學重難點

【教學重點】

實驗室制取氨氣的基本原理，并對原理進行歸納總結。

【教學難點】

設計實驗方案

5.教學設計思路

根據建構主義理論，有效的教學應該緊緊地圍繞“情境”、“協作”、“會話”、“意義構建”四部分開展。本節課圍繞這四方面組織課堂，讓學生作學習的主人，充分調動學習積極性。并運用現代信息技術為課堂服務，使用了電子書包、微課和多媒體課件等，以期獲得更好的教學效果。

設計的主線是：

（1）課前研習

學生完成研學案中【課前研習】的內容。教師創設情境，提出問題，讓學生設計實驗裝置，在小組內討論，并把該小組的最佳方案上傳到電子書包里。學生觀看電子書包中的微課《常見氣體的制取、凈化、收集方法》，做好科學探究前的知識儲備。

（2）課堂探究

教師在電子書包中選出具有代表性而且具有爭議的實驗裝置，讓該小組同學上臺展示方案，介紹裝置的作用、設計思路和亮點。臺下同學從 “安全性、合理性、完整性和創新性”四個方面對展示的方案提出質疑和評價。教師進行引導和點撥。在生生互動和師生互動中突破學習的難點。然后以小組為單位進行實驗。

（3）當堂檢測

學生在電子書包上完成“檢測練習”。教師利用電子書包中的反饋統計功能掌握學生的學習情況，并評講練習。

（4）課堂小結

反思與評價（學生交流心得：從這節探究課中你學到了哪些東西？你覺得自己什么地方做得好？什么地方需要改進？……）

（5）課后的鞏固練習

學生完成學案中的【課后鞏固練習】

6.教學設計的亮點

本節課通過科學探究來培養學生“證據推理與模型認知”“宏觀辨識與微觀探析”“科學探究與創新意識”“變化觀念與平衡思想”“科學精神與社會責任”的化學學科核心素養。讓學生在學習過程中作主導，充分地體驗學習的樂趣和成就感。

現代信息技術的合理運用提高了本堂課的教學效率。比如電子書包就在這節課中起到了重要的作用。它的“論壇”、“學習加油站”、“反饋統計”和“檢測”等功能可以提高課堂效率。其中“學習加油站”里放了許多學習資源，比如微課、課件和文檔等。有些同學在課堂上沒聽懂，還可以在課后再看微課進行再次學習。“檢測”里放了幾套不同難度的練習。基礎弱的學生可以只完成【基礎練習】，基礎好的學生可以在完成【基礎練習】和【提升練習】，這樣使“差生跟得上，優生吃得飽”，達到分層教學的目的。

（二）教學過程

1.課前研習

2、課堂探究

3.課后鞏固練習與拓展提升

課后學生完成鞏固練習。教師在電子書包中設置“課后加油站”欄目。 其中【基礎練習】題目難度較低，【提升練習】題目難度較高，拓展較深。還有一些生動有趣的學習資源。

（三）教學效果反饋

1.談話調查

結果表明：很多學生認為在這樣的探究課上，有機會動腦思考、動手設計、與大家交流討論，感覺知識掌握得既牢固又輕松，不用刻意控制，自己的精力也較集中，比滿堂灌的形式更新鮮、高效。在學習過程中能作主人，看到自己的優勢和需要提高的地方。

2.問卷調查

數據表明：98%的學生喜歡這種科學探究式的課堂; 92%的學生認為自己獨立思考問題、分析、解決問題的能力有提高;90%的學生認為自己表達與交流的能力有提高;94%的學生認為自己記錄實驗現象，進行實驗操作的能力有提高;98%的學生認為自己反思和總結的能力有提高。

3.試題檢測

為了解知識的落實情況，筆者在6個基礎差不多的班級進行對比實驗。（1）、（2）、（3）班進行探究式教學，（4）、（5）、（6）班進行傳統式教學。課后讓6個班的學生進行針對該堂課的試題檢測。各班的平均分如下：

檢測結果表明：進行探究式教學班級的成績普遍高于傳統式教學的班級，探究式教學能更好地讓學生掌握到知識。

三、教學思考

本次教學實踐緊緊圍繞著化學學科核心素養的五個方面展開。尤其注重對學生在“科學探究與創新意識”、“證據推理與模型認知”、“科學態度與社會責任”方面能力的培養。

在課堂的“設計實驗方案”環節，充分調動了學生的學習積極性。不限制學生的思維，給予學生最大限度的自由去思考、設計方案。在科學探究過程中，師生和生生的推動互助不僅讓學生體驗到了合作的快樂，同時也增進了大家的感情。筆者發現學生們其實很具有創新意識，各種富有創意的實驗方案讓人驚艷。

在科學探究的層層推進中，學生逐漸提高了證據推理和模型認知的能力。從只掌握氨氣的實驗室制法拓展到掌握制取各種氣體的方法，舉一反三，觸類旁通。從只掌握基礎知識到形成分析和解決問題的能力和素養，能進行證據推理和模型認知。

在整個課堂中教師都很注重科學態度與社會責任方面的培養。比如在實驗操作中要求學生要實事求是，認真嚴謹。設計和評價實驗方案要充分考慮環保因素等。“學科教學的終極目標是幫助學生形成本學科特有的文化”。教師引導學生學習一門學科的目的，不僅僅是讓學生掌握書本上的學科知識，還希望學生能受這門學科影響，形成較強的思維和解決問題的能力，樹立正確的人生觀和價值觀，今后成為對社會有用的人才。

希望一線教師們都能重視培養學生的化學學科核心素養，并在教學實踐中不斷總結經驗，形成一套有效提高化學學科核心素養的教學模式，并將之進行推廣。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]任學寶. 核心素養培育要落實到學科教學的四個層次[D]. 浙江省教育廳， 2017.