小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

唐利華

摘 要：核心素養培養方法研究是當前眾多教育工作者面臨的共同任務，尤其是在新課程改革影響下，構建能夠促進學生全面發展的課堂要求教師在教學策略選擇上做好研究工作，基于學生的綜合素質提升需求構建有效課堂。但是學生的核心素養培養目標強化策略還是需要我們結合教學實際展開進一步研究，希望本研究中提出的策略可供小學數學教學工作者參考。

關鍵詞：小學數學;學科核心素養;建構策略

引 言

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出：“研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。[1]”數學教育是學生獲取數學思維意識養成和創新品質提升的主要路徑，新時期，小學數學教育得到了更廣泛的關注，作為小學數學學科的教育工作者，我們需要做的就是結合教學實際選擇合適的教學方法。

1 科學設計步驟，激發學生學習興趣

傳統教學模式的弊端在很大程度上影響著學科教學質量提升，很多教師在組織小學數學教學活動的過程中，一味灌輸知識內容，忽視小學生的綜合素質培養，這種單一、枯燥的教學模式對小學生的數學學習興趣培養造成了消極影響，基于此，小學數學教師需要有效實現對學生的興趣激發目標，沖破傳統教學模式束縛，構建新型課堂[2]。小學生對于生活中的事物十分感興趣，將生活中的事物融入數學教學中，可以提高學生的學習積極性，調動學生的學習興趣，使學生心情愉悅地進行學習。例如，在進行《認識人民幣》的教學之前，我給學生布置一項任務：讓學生回家后詢問家長每天的消費情況，將每一筆消費都記清楚，一共記錄一周。這一周的記賬情況會使學生對人民幣產生基本的認識，在講解人民幣的時候也會更加輕松。這不僅激發了學生的學習興趣，還使學生對人民幣產生了一定的認識，有助于學生形成正確的金錢觀念。

2 精心規劃課程，培養學生思維能力

想要構建有效課堂，提升學科教學質量，在設計教學方案的過程中，我們就要積極做好課程規劃，密切結合小學生的特點，引導學生的核心素養逐步養成。基于小學生的形象思維特點，當前的小學數學教學活動中，教師就要將學生的抽象思維培養作為核心教學目標之一，為學生的全面發展奠定基礎[2]。例如，在《分數的意義》的課堂教學中，我為學生詳細講述了分數在我國古代城池劃分方面的應用，以及分數的產生漫長歷程。在本次教學課堂上，我為了使學生對分數的意義有更為深刻的認識，采用了創設情景的教學方法，為學生準備了蘋果、紙片等教學道具，引導學生表示某一圖形的1/4。在故事性教學方法以及情景教學模式的共同參與下，構建了生動活潑的教學環境，調動了學生對數學知識學習與應用的積極性。

3 展開集體討論，鍛煉學生數學表達能力

數學表達能力也是學生的核心素養組成部分，這就要求小學數學教學活動中，我們應該積極構建有效的學科教學模式，開展集體探究的實踐活動，引導學生表達自我[3]。如《倒數》學習中，我將一個班級的學生進行分組教學，我在黑板上寫出，2/5乘以5/2、2/3乘以3/2、1乘以1、1/3乘以3、10乘以0.1、100乘以0.01等算式，提問道，這些算式有什么共同的特點，給大家兩分鐘時間討論，看看誰說的多，誰說的有特點。兩分鐘后，學生依次派代表進行發言，有的學生說，我認為這些算式共同點是他們兩個數的乘積都是1;有的說，如果將這些數字變成分數的話，他們的分子分母位置剛好對調，而此時，有一個同學說道，我沒理解，那0.01和100是如何對調的？這個同學解釋道，我們可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他們的分子分母是對調的，教師問道，我想問一下，那0的倒數是不是0？學生想了很久說道，我也不知道，另外一個學生說道，我知道我知道，因為0/2不能換分母，所以不能倒寫成2/0所以0的倒數還是0。通過分組討論，激發學生發言欲望的同時，也能夠鍛煉學生數學表達能力，進而達到培養學生數學核心素養的目的。

4 結合學科特點，滲透數學方法

在學習的過程中，教師不僅要注意學生對所學知識的學習程度，同時也要注意學生的方法是否正確，對不好的方法要及時進行糾正，防止學生由于錯誤的方法，對以后的學習產生不利的影響，阻礙學生發展[4]。結合學科特點，立足學生的實際學習需求和思維水平，我們要將科學的學習方法和思路滲透在教學實踐中，如在學習《觀察物體》一課的時候，教師要利用教學工具在引導學生學習數學知識的同時，也要注重培養學生的空間想象能力，讓同學們從不同的角度去觀察周圍的物體并記錄下來，讓同學自己去總結一些規律。或者提出一個學生們看不到的物體，讓學生去想象從不同的角度觀念物體會有什么不同的形狀，慢慢的鍛煉學生的空間想象能力，最后由教師進行總結，得出規律。目的是讓學生對局部與整體之間的關系有一個基本的了解，掌握正確觀察物體的方法，明白從不同的角度去觀察物體，可能會有一個不同的形狀，為以后學習數學所需要的辨證、客觀的數學思想打下基礎。

結語

總之，核心素養培養是當前學科教學的基本目標之一，小學數學教育要綜合學生特點，以學生的需求為基礎，科學設計教學目標，構建有效課堂。本研究以小學數學教學為例，分析了滲透核心素養教學目標的關鍵路徑，希望本研究的觀點具有實踐參考價值，能夠體現小學數學教學的先進理念。目前的小學數學教學活動中，核心素養教學目標的滲透質量還不高，需要廣大一線教師做好教學改革參與的準備，并致力于成為小學數學教育改革的主力軍。

參考文獻

[1]王永春.用數學思想方法貫通中小學數學，培養學生數學核心素養[J].教育視界，2017，22（04）：114-115，117-119.

[2]楊承石.淺析如何在小學數學教學中強化學生的核心素養[J].好家長，2017，20（41）：133-134，137-138.

[3]李才明.小學數學核心素養培養的思考與實踐素養培養方法論析[J].新課程（上），2017，10（08）：122-123，126-127.

[4]張巧英，張海麗.小學數學核心素養培養之我見——探微小學生主動探究意識的培育策略[J].小學生（中旬刊），2017，10（02）：101-102，105-106.