初中化學學科核心素養(yǎng)的培育邏輯與路徑

張小娜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，在初中化學教學活動中也需要提高對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，從而實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。因此，身為初中化學教師，一定要強化對化學核心素養(yǎng)的認識并將其滲透教學各環(huán)節(jié)當中，掌握化學學科核心素養(yǎng)的培育邏輯與路徑，促進學生的化學學科核心素養(yǎng)得到良好養(yǎng)成。

關鍵詞：初中化學 核心素養(yǎng) 培育邏輯 培育路徑

在當前深化教育改革、落實立德樹人目標的教育事業(yè)發(fā)展背景下，學科核心素養(yǎng)的培育受到了全社會的廣泛關注。而學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要重視學科核心素養(yǎng)的培育，作為初中化學教師，一定要在教育教學活動中滲透對學生學科核心素養(yǎng)的培育工作，把握正確地培育邏輯與路徑凸顯出培育實效[1]。基于此，文章將主要結(jié)合筆者的教學實踐，對初中化學學科核心素養(yǎng)的培育邏輯與路徑展開分析，希望能為教育同行提供參考。

一、初中化學學科核心素養(yǎng)的培育邏輯

1.開展系統(tǒng)學習，形成化學基本概念

化學學科屬于典型的自然科學，學生對化學知識的學習過程也是其化學基本概念形成的過程，而化學基本概念需要化學知識作為基礎，唯有對化學課程展開全面系統(tǒng)的學習才能有更全面地理解，再通過思維加工形成基本素養(yǎng)。在初中化學教學中需要學生了解基本的化學術語、使用常見化學儀器、了解化學發(fā)展歷史遺跡，掌握基本化學原理。化學學科歷經(jīng)上千年的發(fā)展形成獨有的知識體系，其知識主要通過語義知識與化學符號予以表達，而情景知識與化學實驗會以表象形式存儲。學生能以化學知識表征為承載，形成具有遷移價值的化學基本概念，這一點是培育化學學科核心素養(yǎng)的基本邏輯。

2.組織實驗探究，了解化學過程與方法

化學知識的學習實際上是基于內(nèi)在思維發(fā)散的學科思維過程，經(jīng)過整合探究與學習的過程，促使學生不斷掌握科學探究的操作技能與思維能力，進而更高效地探尋到高價值的化學問題，體現(xiàn)出思維的縝密性。所謂思維的縝密性指的是學生探究中通過對知識的吸收與內(nèi)化，基于知識內(nèi)在邏輯思考問題，從而找出解決問題的關鍵點。同時，思維的縝密性也意味著學生會對問題深入思考且進行邏輯推理，基于定量視角探究物質(zhì)變化規(guī)律，解決現(xiàn)實問題。由此可見，讓學生在實驗探究中了解化學過程與方法同樣是培育學生化學學科核心素養(yǎng)的合理邏輯。

3.置于生活情境，培養(yǎng)化學精神與態(tài)度

初中化學學科核心素養(yǎng)的培育宗旨在于除了要求學生在知識與技能方面有進步以外，更需要其在化學領域有更持續(xù)地追求。核心素養(yǎng)視域下的化學教學一定要善于從生活情境中體現(xiàn)出化學學科教育的德育作用，對學生求真務實的科學態(tài)度及綠色化學精神重點培養(yǎng)，引導學生對化學為人類社會發(fā)展作出的貢獻有所認同，從而對化學相關的知識、事件能夠保持關注度，逐漸培育學生的社會責任感以及環(huán)保意識。

二、初中化學學科核心素養(yǎng)的培育路徑

1.培養(yǎng)學生科學精神與社會責任感

在初中化學教學中需要重視對學生科學倫理的培養(yǎng)，讓他們認識到生而為人需要承擔一定的社會責任，不能為謀取私利而作出損害他人、損害社會以及破壞環(huán)境的行為，而這便是化學學科核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)容。所以，初中化學教師一定要在講授化學基礎知識的同時去加強科學倫理教育，促使每一位學生都能樹立正確的化學知識應用觀念，防止其利用化學知識作出傷害他人和社會的行為。如在講解“酸和堿”相關知識點時，講到“硫酸”時教師便可引出清華學生用硫酸潑動物園狗熊的事例，提問道“狗熊的皮膚非常厚，但是硫酸接觸后依舊會造成潰爛，說明了什么？”此時學生便能理解硫酸具有強腐蝕性這一知識點。同時，基于這一事例，不僅能將硫酸性質(zhì)的抽象知識點進行形象化講解，同時也能就此展開科學倫理教育，讓學生認識到要尊重每一個生命，保證化學知識用在造福社會領域，通過化學學科核心素養(yǎng)的培育，讓學生認識到化學知識的正確應用方向。

2.培養(yǎng)學生推理分析能力

化學學科知識具有抽象、邏輯、復雜等特點，所以很多學生對該學科學習不太感興趣，而且在理解過程中也難以做到全面透徹。基于此，初中化學教師可嘗試著通過問題情境的創(chuàng)設引導學生展開推理分析，一方面是調(diào)動學生對化學知識的學習興趣，另一方面是通過推理分析，運用化學知識解決實際問題。因此，教師從備課到開展教學活動，都需要結(jié)合教學知識進行問題情境的創(chuàng)設，重點培養(yǎng)學生推理分析能力。如在講解“鈣”相關內(nèi)容時，教師可提出問題“為什么人上了年紀極容易得骨質(zhì)疏松癥？”;在講到“碘”“鋅”等知識時，可提問“為什么有的人會患甲狀腺病和侏儒癥呢？”學生接觸到這一問題后便會基于教材知識，嘗試以物質(zhì)結(jié)構組成的角度去分析問題，此時教師可引導學生的推理分析方向，如此一來更有助于學生對相關知識點的理解，并且整個推理分析過程中也是學生化學學科核心素養(yǎng)形成的關鍵過程，對學生今后的學習、生活有很大幫助。

3.培養(yǎng)學生實驗探究能力

化學教材中有著大量的化學反應知識，并且很多化學物質(zhì)的物化性質(zhì)有一定的相似性，因此很多學生在理解與記憶上容易有所混淆。所以，初中化學教師應當利用好化學實驗教學，讓學生通過實驗探究進一步理解化學概念、定理與相關公式，通過學生親身參與化學現(xiàn)象產(chǎn)生的全過程，不僅能對相關知識點理解更深刻，同時也能促進其實驗探究能力得到提高。如在講解“氧氣”相關內(nèi)容時，盡管氧氣是我們生活中不可或缺的物質(zhì)，但是這種無色無味的氣體任由教師的語言講解是很難將其解釋清楚的，所以教師便可通過組織學生實驗探究去親眼觀察“O2”與“P”的化學反應，進而從中掌握氧氣的性質(zhì)，理解教材知識重點。

結(jié)語

綜上所述，在初中化學教學中需要高度重視學生學科核心素養(yǎng)的培育，不僅能培養(yǎng)學生的科學觀察探析能力，深化對化學學科知識的理解，同時也能培育學生的社會責任感與科學精神，能夠助力其養(yǎng)成運用推理分析與解決生活問題的能力。隨著學生學科核心素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，能夠為其今后化學學科知識的學習與應用奠定堅實的基礎，推動其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]楊艷.初中化學學科核心素養(yǎng)的培育邏輯與路徑探析[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：33.