基于核心素養下的初中物理習題教學探討

曹志超

摘 要：自新課改后，我們已經基本上走出了“題海戰術”的教學模式，我們的學生也從題海中解救出來。然而，不提倡“題海戰術”并不意味著就可以否定習題在教學中的價值，現階段正確的做法是在教學中精挑細選習題供學生精練，發揮單個題目應有的教學作用。為此，本文針對核心素養下的初中物理習題教學進行探討，旨在為讀者提供思路。

關鍵詞：初中教育 物理教學 習題教學 核心素養

一、基于核心素養的物理習題分析

1.以“物理觀念”為導向

“物理觀念”是物理核心素養中較為基礎且寬泛的概念，囊括了物理課程中重要的物理概念與觀點，以及物理學對物質運動規律的揭示等。學生腦海中物理觀念通常來源于直接的思考與實踐，物理教師在使用習題教學培養學生的物理觀念時，可選擇一些具有直觀現象描述或是能令學生產生深刻印象的題目。^[1]

例如，在滬科版八年級物理“功”的概念形成過程中結合“有力無功”“有距無功”“垂直無功”進行設計習題，從中解讀做功的兩個必要因素。在滬科版九年級物理“溫度與內能”的學習中，學生會遇到計算“水的溫度變化過程中吸收或釋放熱量的多少”這類問題，在講解這類問題時，應先確保初中生具備合格的物理觀念，即理解物質比熱容即為物質吸熱能力，再從中感知并理解Q=CmΔt，而后再進入到題目情境中進行計算。又如：壓強概念的形成中的受力面積，浮力概念形成中的壓力產生原因，功率概念形成中做功的快慢理解均需以“物理觀念”為導向。

2.以“科學思維”為導向

與“物理觀念”相對應，“科學思維”的建立過程較為復雜，該項素養的建立無法僅憑“觀看”與“理解”，學生必須通過獨立且深刻的思考才能產生牢固的科學思維，而最有效的科學思維培養方式就是體驗完整的“發現、分析與處理問題”過程。因此，在使用習題教學培養學生的科學思維時，教師可從題目的分析論證中激發學生的創新潛能，增強學生質疑權威的勇氣。

例如，在滬科版八年級物理“力與運動”這章教學中，教師常要帶領學生分析“力的平衡”與“力的合成”等問題，這便是一個復雜的思維鍛煉過程，學生在思考這類問題時，需要綜合考慮多項影響因素，既要時刻記掛著“重力的存在”，又要保證全面分析到系統中的每一個力。此時，物理教師就可以創設情境讓學生自主分析，或是小組合作繪制力的示意圖，以鍛煉其科學思維。

3.以“實驗探究能力”為導向

在初中物理教育中，實驗課時雖不如理論課時多，但實驗的地位卻不容動搖，加之物理學從誕生到現今的尖端研究無一不是以實驗為基礎，初中生的實驗探究素養培養更顯重要。就目前常見的實驗類習題來看，學生需要回答的內容通常圍繞著實驗步驟的合理性以及實驗結果的推導展開，大多將解題重點放在對實驗過程的還原上，這也是實驗類習題促使初中生提高實驗探究能力的重要方法。因此，在講解實驗類習題時，物理教師不妨選擇更加生動的實驗還原方式，讓學生在思考推斷中增強實驗探究素養。

例如，滬科版八年級物理“多彩的光”一章在探究“平面鏡成像特點”時就需要學生在實驗中得出結論，而后續的練習題目也都會圍繞著實驗目的展開，如：器材的選取，實驗操作過程中的關鍵點在哪里;又如：“牛頓第一定律”中伽利略理想實驗的推理過程，探究液體內部壓強特點、浮力大小決定因素的過程中實操過程，物理教師就可以通過分析不同題目中實驗的需要情境，圍繞實驗的目的要求來增強學生應對多樣化實驗題目的能力，以增強其實驗探究素養。^[2]

4.以“科學責任與態度”為導向

在眾多物理核心素養中，“科學責任與態度”是感性色彩最濃的一項，這其中既包含了對于科學的尊重，也涉及了基本的科學道德觀念，對初中生的科學價值觀可產生關鍵性影響。就科學責任與態度的內涵分析，其實比起物理理論所揭示的若干規律，這一項核心素養更加重視物理學與生活實際的聯系。因此，在使用習題教學培養初中生的科學責任與態度時，物理教師可選擇一些更貼近自然環境、切合人文社會的情境，讓學生物理科學能產生共鳴的習題。^[3]

如：古樂器中的編鐘、古箏與現代樂器的交融，阿基米德從浴桶中悟到排水法測體積，美麗中國的風土人情、大好河山、高原戈壁，前沿科技中的中國高鐵、港珠澳大橋、中國天眼、神七、遼寧號等均為很好的人文社會習題素材，這樣也讓物理習題的理論更貼近實際，能夠讓學生不僅感受到物理知識來源于生活，從而激發學生的學習積極性，增強科學態度與責任素養。

二、對物理習題篩選的可行性建議

在將核心素養作為物理習題教學的導向后，教師應理解核心素養概念的存在基礎，即教學應為學生成長服務的理念。因此，核心素養角度中的物理習題教學應從學生的知識概念的形成過程，理論知識的綜合應用能力與對科學情感態度等方面綜合進行考慮，使習題中作為一種導向與影響初中生成長的各項要素有機地交融在一起，和諧一致地促進學生情感價值觀與理性思維能力的發展。

1.均勻分配核心素養的培養內容

初中物理教材幾乎對物理學的所有領域都作出了入門式介紹，意在幫助初中生建立最基礎的物理認知，而教材所附的課后習題多是圍繞某一小節的理論知識開展的鞏固型訓練，對于學生綜合素養的提高效果不明顯。因此，在正式的習題課上，初中物理教師不應有“照本宣科”的思想，對于那些答案顯而易見的題目應采取一略而過的教學方法，而將重點放在綜合性強的題目講解上。

在篩選題目時，一方面教師要重點講解對核心素養培養正面效果強大的習題，另一方面也要注意某一段時期內題目類型的綜合性，即多次的習題課的效果總和對各項核心素養有均衡的提升效果。

2.豐富題目的內容類型與評價法

在篩選習題時，除看重邏輯嚴密的啟發型題目，物理教師還可以定期選擇一些科普型或開放型的題目，打破物理習題教學的陳規，推動習題分析向實踐探究轉化，在鍛煉學生物理思維的同時引導其提升實踐能力，或是增長初中生對物理領域的見聞，從興趣方面加強物理知識的存在感，滿足學生在感性與理性上的雙重需求。

此外，在習題教學中，物理教師也應定期變換評價方式，從最基礎的解題結果評價，拓展到帶有人文關懷性質的學習意志評價，使學生在物理課堂上既感受到理性思維的精妙神奇，又能體會到物理教師散發出的人情味。

3.多利用創設科學思維強的多變題目

在教學改革之時，“題海戰術”之所以被廣為詬病，教師根本不在意學生是否自創了其他稍顯繁瑣但殊途同歸的解題方法，導致學生的創造性被長時期打壓。因此，在篩選解題教學所用的題目時，初中物理教師可以多選擇一些存在“一題多解”的多變題目，讓學生明白物理世界中“條條大路通羅馬”的道理，進而間接培養學生的質疑精神，可有效促進初中“科學責任與態度”素養的培養。

例如，在學習瀘科版八年級“質量和密度”的時候，有這么一道題：如圖1所示，把質量為m₁的鋼塊放置于漂浮在水面上的木板上，恰恰把木塊全部浸泡在水中，而鋼塊仍留在空氣中，如果把質量為m₂的鋼塊掛在木塊下，也恰恰能讓木塊全部浸入水中，分別求出m₁和m₂的質量比。

結語

綜上所述，在初中物理習題教學中，教師主要可圍繞“物理觀念”“科學思維”“實驗探究能力”與“科學責任與態度”等方面引導學生，讓初中生在核心素養下的物理習題教學的影響下增強綜合性品質。此外，初中物理教師要注重所講習題的質量，尋找核心素養培養內容均勻分布的習題，多使用一題多解等思路向學生傳達解題技巧，并尋找適應學生核心素養發展的習題評價法，避免習題練習再次走向僵化。

參考文獻

[1]文軍.初中物理教學中學生核心素養的培養策略[J].名師在線，2019，（05）：52-53.

[2]劉國寶.淺析初中物理核心素養及其對物理教學的影響[J].學周刊，2019，（03）：70-71.

[3]徐祖梅.PISA視野下初中物理習題評講的教學策略探討[J].中國校外教育，2017，（30）：109-110.