思想政治課先學(xué)后教課堂教學(xué)模式初探

邱梅云

摘? 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，把“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”作為這場(chǎng)改革的亮點(diǎn)推出。我們每位思想政治課教師都應(yīng)努力鉆研教材教法，重視課堂教學(xué)有效性的研究，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，確實(shí)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;自主探究;合作交流

【中圖分類號(hào)】G633.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0025-02

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。

陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活;師生共同成長(zhǎng)，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者;師生緊密合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課標(biāo)（2011年版）中提出要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在合作和分享中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，在自主探究和獨(dú)立思考的過程中增強(qiáng)道德學(xué)習(xí)能力。布魯納認(rèn)為，教師的“教”代替不了學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)行的“代替”就是“扼殺”，就是踐踏教育的本真。隨著基礎(chǔ)教育新一輪課程改革進(jìn)程的加快，“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，在初中課堂教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了極大反響，取得了令人難以置信的成效，值得人們?nèi)W(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟、去探究。這一教學(xué)模式可運(yùn)用于各種學(xué)科，但由于學(xué)科各有特點(diǎn)，如何選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式成了每一位老師所要鉆研的問題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者就思想政治課教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式探討如下：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，擬定預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)”不只是先學(xué)課本內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。近年來，我們一直提倡自主探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主研究。從某個(gè)角度來說，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式恰恰反映了這種教學(xué)理念。思想政治課教學(xué)比起其他科目，更側(cè)重于活動(dòng)，不能僅僅學(xué)習(xí)課本上枯燥無味的知識(shí)，而是要通過探究的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的樂趣。因此，將“先學(xué)后教”的教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，并不是只學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，還要穿插活動(dòng)。也就是說，學(xué)生的“先學(xué)”不只是通過看教材來學(xué)，而是可以采取多種形式，比如可以運(yùn)用教材中的“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”等資源進(jìn)行角色扮演、辯論、討論等，讓學(xué)生自主探究，得出結(jié)論。先學(xué)階段是整個(gè)課堂教學(xué)的核心階段，是學(xué)生主體作用最充分顯示的階段，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師要認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，即從實(shí)際出發(fā)，提出了適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)要求（如閱讀內(nèi)容的鍛煉，給出時(shí)間要求，然后進(jìn)行檢測(cè)等）。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。通過重點(diǎn)檢查的解決方案，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題。然后，教師應(yīng)采用問題的形式，來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)習(xí)《青春的情緒》這一課時(shí)，我們可以先提出以下問題：1、人的情緒有哪些？2、情緒的作用是什么？3、怎樣對(duì)待青春期情緒？4、情緒的表達(dá)有什么影響？5、調(diào)節(jié)情緒的方法有哪些？這樣通過查詢，最大限度地暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是有傾向性的問題，為“教學(xué)”準(zhǔn)備，再次備課，做出“有針對(duì)性的、合理的教學(xué)”。

2.目標(biāo)明確，知行統(tǒng)一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“先學(xué)后教”的目標(biāo)必須明確。在教學(xué)過程中，許多教師會(huì)忽視這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不清楚自己的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)。因此，新課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生新課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到，有了明確的目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)和思考中產(chǎn)生問題，使學(xué)生可以有自主學(xué)習(xí)的問題。顯示目標(biāo)和問題的方法應(yīng)該是靈活的，常用的方法有：口頭表達(dá)，分發(fā)紙質(zhì)目標(biāo)卡，PPT展示、實(shí)物展臺(tái)等。到底想用什么方式要因具體情況而決定。由于目標(biāo)和問題是明確的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)上的興趣有所增加，而且能量也得到了科學(xué)的分配。目標(biāo)語言必須是顯性的，而不是隱式的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)應(yīng)完成的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的結(jié)果，這一結(jié)果應(yīng)用于表明觀察行為的動(dòng)詞來描述，從而使其可操作性。目標(biāo)用詞一定要準(zhǔn)確，從而不使目標(biāo)模糊、混亂。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)一個(gè)明確的目標(biāo)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)。一般來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指出達(dá)到行為動(dòng)詞所描述的行為的程度，即行為水平和行為標(biāo)準(zhǔn)，這有利于完成測(cè)量和控制的目標(biāo)。此外，目標(biāo)也必須與教學(xué)大綱、學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，不超綱。如在上《青春的情緒》這一課內(nèi)容時(shí)就給學(xué)生提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解情緒的分類、影響因素、積極面對(duì)自己的情緒，認(rèn)識(shí)適度負(fù)面情緒的作用及調(diào)節(jié)持續(xù)負(fù)面情緒的方法;2、認(rèn)識(shí)和把握自己的情緒，恰當(dāng)表達(dá)自己的情緒;掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)自己的情緒，運(yùn)用情緒調(diào)節(jié)方法幫助他人改善情緒;3、體驗(yàn)情緒的多樣性、復(fù)雜性，激發(fā)正面的情緒感受;體會(huì)情緒表達(dá)對(duì)人際關(guān)系的影響，感悟友善、和諧、文明等是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。這樣大部分學(xué)生通過自己的努力就可以掌握相關(guān)內(nèi)容。

3.突出重點(diǎn)，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生展示自我

“后教”的過程要指導(dǎo)學(xué)生如何使用，即“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)來解決問題，建立理論與實(shí)踐之間的橋梁，使學(xué)生掌握活靈活現(xiàn)的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容不僅要傳授學(xué)生不懂的知識(shí)，還要讓學(xué)生真正了解。教師教學(xué)時(shí)不只是就題教題，而要舉一反三，從個(gè)別到一般，再上升到理論，從而讓學(xué)生知道它，了解它并懂得應(yīng)用。因此，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，另一方面，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。在講課過程中，不是老師一個(gè)人講，滿堂灌，而是鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生講，講的正確的，老師給予肯定、表揚(yáng)，不再說;學(xué)生不懂怎么講的，老師再來說，學(xué)生錯(cuò)誤的老師糾正。建立以學(xué)生為本的思想，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師應(yīng)主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)和相似的概念、知識(shí)間的聯(lián)系，知識(shí)的獨(dú)特性與學(xué)生的解題思路等方面。如在上《青春的情緒》這一課內(nèi)容時(shí)，老師就要精講少講，突出講解情緒的作用和調(diào)節(jié)情緒的方法。將帶有明顯價(jià)值取向的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽說出自己對(duì)問題的看法和觀點(diǎn)，與教師和其他同學(xué)分享探求知識(shí)的喜悅和快樂，展示自我風(fēng)采。

4.分組討論，交流互動(dòng)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

“具體分析具體問題是否要教”，視情況而定。必要的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，教師對(duì)學(xué)生不理解的進(jìn)行講解，但教師的“教學(xué)”是以學(xué)生“先學(xué)”為前提而開展的，因此，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從如何“教”的下列情況：學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)的能力;要有學(xué)習(xí)新知識(shí)的相關(guān)信息的訪問，這是一個(gè)無聲的老師“教”學(xué)生生活;互相學(xué)習(xí)的同桌，即每一個(gè)學(xué)生都有你的同桌的能力可以解決一些問題，同時(shí)輪流記錄不能解決的問題;按坐位前后4名學(xué)生為一個(gè)研究學(xué)習(xí)小組，指定一名能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)，來當(dāng)小教師，針對(duì)其他同學(xué)不能理解的問題進(jìn)行解釋和回答;將全班分成四組，每組選擇一個(gè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)大組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)指導(dǎo)無法解決的問題，然后由小組長(zhǎng)回到4人小組進(jìn)行解釋;同時(shí)大組長(zhǎng)對(duì)困難的問題做好記錄;4大組長(zhǎng)先集中在一起討論各小組不能解決的問題，而帶著討論好的答案返回小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);4個(gè)大組長(zhǎng)不能解決的問題可請(qǐng)教老師，認(rèn)真聽取老師的講解，和老師面對(duì)面探討答案;老師如果認(rèn)為學(xué)生回答的問題比學(xué)生自己在原有基礎(chǔ)上更好、有創(chuàng)新，甚至比老師的想法好，就代替老師在講臺(tái)上給班上同學(xué)做一些簡(jiǎn)要的解釋。上述學(xué)生是否適合當(dāng)老師，可根據(jù)學(xué)生各方面的實(shí)際動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期可以改變一次;在學(xué)生“先學(xué)”的過程中，老師主要負(fù)責(zé)全方位監(jiān)控整個(gè)班級(jí)和整個(gè)課堂，保持教室的正常秩序，根據(jù)課堂實(shí)際確定參加各種學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題或思維產(chǎn)生的問題，在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生必要的解釋或引導(dǎo)。在分組討論中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和團(tuán)隊(duì)精神。

5.積極探究，拓展延伸，開闊學(xué)生視野

思想政治課的試題大部分以新聞、社會(huì)熱點(diǎn)、國家大政方針為背景的材料題，都體現(xiàn)“題在書外，理在書中”，甚至一些漫畫、圖表也在試題中出現(xiàn)。顯然這樣的試題僅僅記住一些知識(shí)點(diǎn)，或者從資料中找答案的想法是不現(xiàn)實(shí)的。為此思想政治教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，努力做到：1、組織學(xué)生收聽收看新聞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外重大時(shí)政熱點(diǎn)，關(guān)心身邊的事情，每節(jié)課前安排5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生代表發(fā)言，教師通過點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生準(zhǔn)確、全面地理解時(shí)政熱點(diǎn)。從初一二著手，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，和初三接軌。2、教師講課時(shí)一定要將時(shí)政熱點(diǎn)與教材中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，開闊學(xué)生看問題認(rèn)識(shí)社會(huì)的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、每堂課后，特別是復(fù)習(xí)階段，教師要運(yùn)用上課講到的時(shí)政熱點(diǎn)，以它們?yōu)楸尘安牧希幹埔恍╅_放性試題，讓學(xué)生訓(xùn)練。除了要加強(qiáng)解題技巧的訓(xùn)練外，還要對(duì)可能出現(xiàn)的漫畫、圖表、材料等發(fā)表自己的看法、感想、評(píng)論等新題型的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題多角度、多層次進(jìn)行思考的能力。通過以上改革，才能使教師上課講得生動(dòng)，學(xué)生聽得有趣，做到知識(shí)、能力、情感的相結(jié)合。

此外，教師在應(yīng)用“先學(xué)后教”的過程中，會(huì)遇到許多問題，這應(yīng)該引起很大的關(guān)注。在課堂教學(xué)上，要進(jìn)行“先學(xué)后教”，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，并要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法，去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀玲.“先學(xué)后教”.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].新課程（中學(xué)），2014（11）