初中英語分層教學的實踐和探究

陳創新

關鍵詞：分層教學;理論基礎;學生分層;實施過程;實施效果

農村普通初中由于受地理環境、教學環境的局限及學生小學基礎教育現狀的影響，學生英語基礎普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。基于這種情況，農村普通初中的英語教學必須以學生為本，正視學生個體的差異，通過“分層教學”的模式，真正做到因材施教，從而提高學生學習英語的興趣和積極性，發揮其潛力和可塑性，真正促進學生全面發展。近三年我嘗試了分層教學，得到一些啟發。試述于下。

一、分層教學的理論基礎

1.多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現素質教育的精神內涵。

2.任務型教學法。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”分層教學針對不同層次的學生，布置不同的任務，讓全體學生都能體驗到任務完成后的成功感。

二、分層教學的學生分層

教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地隱性地把學生分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整）。A層學生英語成績相對優異，應在保持的前提下向上沖刺;B層屬于中等生，中等生在班集體中通常是最容易受到忽視的群體，事實上他們面臨著英語學習的瓶頸，迫切需要教師的指導幫助他們向A層進階;C層學生英語認知能力相對落后。分層教學可以與合作學習相結合，即教師在學生分層的基礎上再將A、B、C層學生平均分入不同小組，實現以好帶差。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

三、分層教學的實施過程及措施

1、初中英語分層教學中的備課

《新課程下課堂教學技能的創新與發展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標”落到實處，尤其提到體現學生為中心，體現分層教學。書中談到：備課始終要以學生為中心，備學生的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚“學生主體”精神的過程。在備課時教師要充分學習課程標準，鉆研教材，分析學生，精選題目，突出小型綜合;注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重基礎技能。總之，在備課時一定要做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。例如在備九年級Unit5閱讀課文Beauty in Common Things時，可對不同層次學生提出不同的要求。本篇閱讀版塊旨在培養學生閱讀能力，同時介紹最具有中國特色的傳統藝術如孔明燈、剪紙和泥塑等。可以讓C層學生快速尋讀，找到表格中的信息，即文中提到的傳統藝術形式和制作所需原材料;可以讓B層學生關注文章細節，做開放性的讀后討論：哪種藝術形式最簡單？哪種形式最難？自己喜歡什么樣的藝術形式？為什么？;而讓A層學生利用閱讀材料輸入的信息，通過提問和問答的方式讓學生介紹自己家鄉的特產、食物或藝術品，這樣既訓練了學生的聽說和閱讀能力，又拓寬了學生的知識面和提升了民族自豪感。

2、初中英語分層教學中的課堂教學

一直以來，高效課堂是學校教學不懈追求的目標。要實現高效，就要確保有效教學的覆蓋面，讓課堂真正成為全體學生的課堂。這就需要分層教學來實現。《英語課程標準》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言應用能力。在課堂教學中，教師可用任務型語言教學途徑，培養學生用英語做事情的能力。因此，教師可以設計分層任務，讓每位學生都能體驗成功的喜悅。以初三上Unitl3.We are trying to save the earthl 2d對話為例：C層同學只要求找出其中談及的環境問題（air pollution，waste pollution）即可。B層同學要找出關于空氣污染和垃圾污染的解決辦法，并從對話中找出一些重要的表達用語和句式。A層同學討論可以阻止這些現象產生的措施和辦法，至少給出兩個建議，并把討論結果向全班匯報。在課堂教學中，教師要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。

3、初中英語分層教學中的練習和達標檢測。

教師若想讓學生的英語綜合實力得到有效提高，不但要讓學生進行課上練習，還要對學生的課后作業提出相應的要求。教師在設計練習或布置作業時可遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性;也可以鼓勵A層的同學多閱讀英語報紙和雜志，做到與時俱進，提高自身的綜合英語水平。分層達標檢測是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，試題設計為A、B兩卷，A卷為基礎題，滿分為120分，B卷為提高題，滿分為30分。A層學生要求答完A、B卷。B、C層學生要求答完A卷，這樣人人都有成就感。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

四、分層教學的實施效果

實踐證明，分層教學是因材施教的好方法，它能提高各個層次學生在學習目標方面的達成情況，使不同層次的學生學有所得，獲得成就感，是優化課堂教學，大面積提高教學質量的有效途徑。實施分層教學以后，使同一個層次的學生都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A組的學生既能吃得飽又吃得好;B組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C組的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向。

分層教學不僅有利于減輕學生的課業負擔，提高學生的學習成績，而且有利于發展學生個性，使不同層次的學生都能得到全面、健康、和諧的發展。三年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且發展了學生的聽說讀寫能力。

總之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個眭，體現差異，又激發活力，促進發展;既讓學生帶著明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養合作精神，更讓學生樹立起成功的信心。教師在教學中，應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，因材施教，才能培養學生濃厚的學習興趣，積極的學習態度，從而達到高效教學的目的。