思維導圖，讓小學數學教學效果更突出

蔡峰

摘要：思維導圖的學習和應用在小學數學教學中具有強大優勢，在基礎理論中帶入顏色、圖形等綜合元素，能夠讓思維導圖和教學過程更加生動有趣，能夠更加有效地激發小學生學習數學的積極性和自主性，也有利于全面提升其數學綜合能力。本文通過分析思維導圖教學的意義和有效性，提出在小學數學教學中運用思維導圖的具體措施。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;教學效果

思維導圖是20世紀初由英國學者托尼·巴贊在研究人類學習本質的過程中提出的設想，其運用圖文并重的技巧，將新舊知識點之間的關系用圖表和隸屬的形式完整呈現出來，通過建立主體關鍵詞、圖形與色彩的記憶關聯結構，保證學生在學習中靈活運用數學思維，有效形成練習記憶并活用左右腦思考，幫助學生在邏輯思考和直觀視覺記憶保持平衡發展，從而用圖形和色彩激發學生的創新思維能力，提供有效的思考框架。小學數學作為小學階段的重要基礎學科之一，在邏輯思維方面具有一定的難度和要求，學生學習過程中容易出現機械性記憶，教師借由思維導圖能更好地幫助學生建立科學化和系統化的知識框架，從而使學生能更好把握小學數學知識。

1 思維導圖教學的意義和有效性

1.1 激發學習潛能，培養能力

思維導圖在小學數學中充當流程圖、示意圖以及心智圖的作用，對教學過程具有很大的積極影響，是激發學生學習潛能最有效的方式。在數學教學中充分引入思維導圖不僅能夠充分激發學生對數學的學習熱情和學習興趣，促進小學數學教學質量和效率的全面提升，同時也能夠培養學生的數學發散性思維，推動其創新能力的不斷提升。對于引導學生運用邏輯分析和數學思維來思考，培養學生正確的數學解題思路的能力，有著不可替代的重要意義。

1.2 增進自主學習，提高學習嚴謹性

小學數學新課程標準中明確提出了新課改理念下的教學目標和教學要求，讓學生在課堂上有自己的一片天空，為其創造更多探究合作和自主學習的機會，確保其在課堂上充分發揮主觀能動性，實現數學課堂人性化的教學模式。利用思維導圖，可以將一個單元中一個模塊的知識，或是不同單元中相關聯的知識全面系統地展現出來，為學生呈現更加直觀、簡潔且不過于嚴肅的知識脈絡。作為小學數學教師，我們可以合理地利用思維導圖教學手段，讓學生對聯系緊密的知識有更加全面、系統、深入的認識，充分挖掘教材的廣度和深度，不斷優化學生的知識結構體系，從而培養學生學習數學的嚴謹性，為學生提供了一種自主學習的有效方法和途徑。

1.3 突破教學重難點，強化教學設計

對于小學階段的數學學習者來說，由于受到年齡、現有知識和認知規律的限制，學生對于具有較強抽象性的數學概念的理解和把握往往有較大難度，這種情況下教師如果沒有充分把握學生的發展特點而采取傳統式填鴨灌輸教學，則不僅讓學生更難理解和掌握相關數學知識，還可能對其產生概念混淆的不良影響。而通過思維導圖，可以將學生容易混淆的數學知識點和理論進行巧妙設計和有效呈現，尤其是對于邏輯思維較強的理論知識點，可以提升學生思維的條理性和辨析能力。

2 小學數學教學中運用思維導圖的具體措施

2.1 構建錯題集，提升學習效果

從小學生邏輯發展規律的角度出發，雖然其有較強的求知欲但對于很多新知識仍缺乏一定的歸納整理方法，在學習數學知識的過程中也缺少及時地反思和規劃。為了改變和解決這樣的問題，教師必須優先更新自己的教學思維和教育理念，加強教學引導，讓學生理解錯題歸納整理的重要性;同時，還要充分應用思維導圖的方法幫助學生整理歸納出不同的數學題型，加深對不同數學題型的理解和掌握，做好錯題整理。

比如在總結《整數四則混合運算》這一單元的錯題時，教師可以先將習題中出錯率較高的題目在黑板上進行歸納整理，讓學生熟悉錯誤的原因和解題技巧，同時引入思維導圖，使其明晰不同運算法則之間的聯系，避免出現混淆現象，從而形成二次系統知識記憶。再比如在整理《多邊形的面積》單元的錯題時，教師可以把平行四邊形、三角形、梯形等圖形用思維導圖呈現出來，找出這些圖形相關面積之間的聯系與區別，能讓學生更好的理解這些圖形的面積計算方法，從而能夠正確使用這些圖形的面積計算公式。

2.2 新授課中引用思維導圖

學生在學習新課內容時，教師要強化知識點之間的聯系，運用思維導圖揭示新舊知識的內在關聯，引導學生對材料中信息進行有效加工，把握知識概念之間的系統性和相關信息間的聯系。

在六年級教材“百分數”這一課中，教學內容就涉及小數、分數以及百分數的概念知識和應用，以及常見的數量關系，因此教學過程中教師首先要讓學生自主學習教材內容，明確思維導圖不同層次的分支，比如以“認識百分數”“百分數與小數”作為第一層分支等，并根據教材和所學過的相關知識，找出各層包含的內容和互相有聯系的知識點，再通過文字補充和簡單的圖像表現，逐步形成完整的思維導圖。在這個過程中，學生以自主學習為前提親自參與思維導圖的制作，這樣既能幫助其明確新課的學習方向，有效加深知識學習印象，又能使其在期末復習時進行雙向整合，更加便于學生參考復習和記憶學習。

另外，教師可以采用思維導圖對前期教學內容進行整理和歸納，把主要概念和原理以可視化形式展現出來，簡單明確地表達理論之間的邏輯關系，以進一步突出新授課中的重難點。在實際教學過程中，教師不明確數學概念之間的聯系，學生就難以對基本概念形成知識網絡。新概念學習中融入思維導圖可以使學生明確當前新學概念在原有知識基礎上的發展和延伸，進一步溝通概念之間的聯系，從而更為主動去探究數學學習，促進數學概念知識的融合，在自身頭腦中形成條理化認知。

3 結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入和發展，思維導圖已經逐步成為小學數學教學的主要方式。數學是一門較為抽象的學科，在課堂上實施思維導圖教學法，通過思維導圖教師可以更為直觀地呈現知識框架結構，利用其合理設計教學內容，鍛煉學生的邏輯思維，這樣能夠有效培養小學生的數學理解和運用能力，從而也能進一步提高小學數學的教學效率和教學質量。

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