基于現(xiàn)代學(xué)徒制的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用人才培養(yǎng)模式探討

陳冰紅 廖錫海 祝振宇

摘 要 以掌握專業(yè)技能為主的職業(yè)教育，忽視了對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不能滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展后對應(yīng)用型人才的需求，通過現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，以工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)作培養(yǎng)具備綜合職業(yè)素質(zhì)的“職業(yè)人”。使所培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用人才能夠與市場需求無縫對接。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用 綜合職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G712 ??????????????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.025

Discussion?on?Training?Mode?of?Big?Data?Technology?and

Application?Talents?Based?on?Modern?Apprenticeship

CHEN?Binghong[1]，?LIAO?Xihai[2]，?ZHU?Zhenyu[2]

（[1]Guangzhou?Huali?Science?and?Technology?Vocational?College，?Zengcheng，?Guangdong?511325;

（[2]?Huali?College?Guangdong?University?of?Technology，?Zengcheng，?Guangdong?511325）

Abstract Vocational?education，?which?focuses?on?mastering?professional?skills，?neglects?the?cultivation?of?students'?comprehensive?professional?quality?and?fails?to?meet?the?demand?for?application-oriented?talents?after?the?transformation?and?development?of?enterprises.?Through?the?modern?apprenticeship?education?mode，?"professionals"?with?comprehensive?professional?qualities?are?cultivated?through?the?combination?of?work?and?study?and?school-enterprise?collaboration.?The?talents?trained?in?big?data?technology?and?application?is?able?to?meet?the?market?demand?seamlessly.

Keywords modern?apprenticeship;?big?data?technology?and?application;?comprehensive?professional?quality

信息化技術(shù)和智能化技術(shù)的發(fā)展，推動了企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，轉(zhuǎn)型后的企業(yè)對于應(yīng)用型人才的需求有了更新的要求。《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示超過90%的企業(yè)在招聘員工時候更加看重員工的綜合職業(yè)素質(zhì)，而看重員工專業(yè)技能的企業(yè)不超過15%。然而，現(xiàn)實告訴我們，我國高等院校培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用人才與企業(yè)的實際需求尚有一定的距離，高素質(zhì)應(yīng)用型人才缺乏。在我國高等教育實現(xiàn)大眾化的同時，專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等與市場需求脫軌。傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，不能滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的實際需要，需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新和改革，以不斷提高職業(yè)教育的科學(xué)性和實效性。現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生，廣大教育工作者和科研人員紛紛研究現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的運用。

1?現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制教育和現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育良好結(jié)合產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性的教育模式。[1]通過校企協(xié)作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和企業(yè)良好的應(yīng)用培訓(xùn)優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，因材施教這種做中教、做中學(xué)的教學(xué)形式具有其他教育形式難以取代的優(yōu)勢，因此是全世界職業(yè)教育公認(rèn)的最有效的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的形式。

2015年8月教育部辦公廳公布首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，2017年8月第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位相繼公布，這標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制已進(jìn)入實質(zhì)性推進(jìn)階段。[2]在經(jīng)濟新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)升級對勞動力在知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)方面提出了新的匹配條件。中國制造2025、“一帶一路”等國家戰(zhàn)略需要具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才作為支撐。面對市場需求及嚴(yán)峻的就業(yè)形式，提升技能型人才職業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。工學(xué)結(jié)合、校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制為技能型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了體制基礎(chǔ)。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的技能型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)符合國家政策導(dǎo)向，是促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需求，也是人的全面發(fā)展的職業(yè)教育本質(zhì)的體現(xiàn)。

2?現(xiàn)代學(xué)徒制大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1?校企聯(lián)合招生

馬斯洛層次需求理論提出：需求是推動努力的內(nèi)在動力。要實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革，只有全面開展校企協(xié)作，將學(xué)校利益和企業(yè)利益捆綁在一起，在人才培養(yǎng)過程中同時滿足學(xué)校和企業(yè)的需求才能順利開展推行改革。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，可以通過“訂單班”形式的校企聯(lián)合招生，滿足學(xué)校的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，同時滿足企業(yè)招工難、不合適、再培訓(xùn)的困難。

2.2?校企協(xié)作制定人才培養(yǎng)方案

我國高等教育實現(xiàn)大眾化的同時，專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)常與市場需求脫軌。為了準(zhǔn)確定位人才供給層次，逐步建立與市場需求變化相對接的供給結(jié)構(gòu)調(diào)整機制，學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合企業(yè)或行業(yè)實際，從企業(yè)或行業(yè)中聘請相應(yīng)的技術(shù)人才全程加入到人才培養(yǎng)方案的制訂環(huán)節(jié)中。創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)機制，完善人才培養(yǎng)方案，從課程體系構(gòu)建、課程資源開發(fā)、教學(xué)管理改革、實驗實訓(xùn)環(huán)境、師資力量培養(yǎng)等方面合理配置專業(yè)教育要素資源，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位需求對接。逐步建立高職大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)動態(tài)機制，保障專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式將高職的三年學(xué)習(xí)過程分為四個階段。第一階段為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，時間為第一學(xué)期和第二學(xué)期部分時間，學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和理論，提高其專業(yè)基本素質(zhì);第二階段為專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)階段，時間為第二學(xué)期部分時間和第三學(xué)期部分，學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的專業(yè)課程，掌握崗位所需的專業(yè)技能;第三階段為校內(nèi)綜合實訓(xùn)階段，時間為第二學(xué)期部分時間、第三學(xué)期部分時間和第四學(xué)期，學(xué)生通過分析、規(guī)劃設(shè)計、實施3-5個虛擬的大數(shù)據(jù)項目，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合實踐能力;第四階段為校外頂崗實習(xí)階段，時間為第五學(xué)期和第六學(xué)期，學(xué)生到公司實習(xí)，通過實際的大數(shù)據(jù)項目開發(fā)，培養(yǎng)其適應(yīng)社會、適應(yīng)職業(yè)需求的綜合素質(zhì)并獲得了相應(yīng)的技術(shù)特長。

2.3?改革教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

在現(xiàn)代學(xué)徒制的體系下，應(yīng)積極探索項目式教學(xué)，以崗位能力培養(yǎng)為主線，學(xué)生為中心，以貼近以實際工作任務(wù)為引導(dǎo)，以切割、細(xì)化和優(yōu)選的任務(wù)為驅(qū)動，通過完成各項具體的工作任務(wù)來學(xué)習(xí)崗位相關(guān)的各種知識和技能，讓學(xué)習(xí)具有針對性的，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性，并通過小組協(xié)作共同學(xué)習(xí)，促使其共同進(jìn)步。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心。[3]課程內(nèi)容必須由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師共同研究制定，以職業(yè)崗位活動過程為線索組織課程和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)崗位能力切割、細(xì)化并從中抽取出相應(yīng)的理論知識和實踐技能，然后以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和補充。

2.4?改革考核評價模式

目前部分職業(yè)院校的教學(xué)評價體系仍然沿用過去普通高等教育的傳統(tǒng)評價機制，沒有形成以崗位技能培養(yǎng)為主的職業(yè)教育評價體系，嚴(yán)重制約現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育上的發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)改革以教師為主的傳統(tǒng)課程評價模式，將評價主體擴展到校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學(xué)生、企業(yè)等主體，并建立并完善第三方評價機制，引入企業(yè)評價、同行專家評價、師生互評、組間互評、組內(nèi)互評、學(xué)生自評等多種評價方式，全面、公平的評價整個教學(xué)過程。最終實現(xiàn)一個評價主體的多樣化和評價信息的多元化的考核評價體系。

傳統(tǒng)的終結(jié)性考核存在偶然性，考核內(nèi)容偏重于知識性，而現(xiàn)代學(xué)徒制教育則更加注重對職業(yè)素養(yǎng)的考核。因此應(yīng)加大過程性考核在考核評價體系中的比重，并完善過程考核形式。對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核（包括專業(yè)知識與技能、自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、人際溝通能力、職業(yè)道德等）。通過靈活多樣的考核形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.5?“雙師”協(xié)作，共育職業(yè)人才

基于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的改革對教師提出了更高的要求。任課教師不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時也要具備良好的教學(xué)管理經(jīng)驗。但目前大部分高職院校的師資還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)需求。一方面大部分校內(nèi)教師理論水平較好，但缺乏企業(yè)歷練，即使具備“雙證”，也未能掌握真正的專業(yè)崗位實踐能力。導(dǎo)致對學(xué)生的實操訓(xùn)練很難深入開展，與企業(yè)工作崗位的技能要求更是相差甚遠(yuǎn)。另一方面企業(yè)教師是生產(chǎn)崗位上的能手，具備豐富的實踐經(jīng)驗，但對教育理論和教學(xué)方法不夠了解，還不能完全適應(yīng)高職人才培養(yǎng)工作。

因此校企雙方應(yīng)加強師資培訓(xùn)合作，建立相適應(yīng)的教師培訓(xùn)機制，培養(yǎng)具備“雙師素質(zhì)”的師資隊伍。學(xué)校應(yīng)鼓勵校內(nèi)教師積極走出去，到企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實踐、掛職鍛煉，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)，提高其實踐教學(xué)能力，并為企業(yè)提供營銷策劃、技術(shù)項目合作研發(fā)、技術(shù)咨詢與員工培訓(xùn)等服務(wù)，實現(xiàn)技術(shù)服務(wù)社會化。[3]同時積極引入企業(yè)教師并開展相應(yīng)教學(xué)能力培訓(xùn)，制定企業(yè)教師輪換制度，通過動態(tài)管理和調(diào)整，保持企業(yè)教師到校任教的長期性與穩(wěn)定性，滿足實踐課教學(xué)的需要。

2.6?健全配套機制

高職院校和企業(yè)作為校企合作的兩個主體，兩者所承擔(dān)的社會職責(zé)、要實現(xiàn)的任務(wù)目標(biāo)和價值取向存在很多差異甚至沖突，僅靠學(xué)校和企業(yè)的相互協(xié)商不可能實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補、利益共享。國外的成功經(jīng)驗告訴我們，應(yīng)由政府制定相應(yīng)法律法規(guī)，明確對學(xué)校和企業(yè)責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，并出臺相關(guān)的激勵與懲罰措施，同時構(gòu)建校企合作的動力機制、運行機制，建立職業(yè)院校和企業(yè)之間的利益互動關(guān)系，以保障校企合作的深入持久開展，最終使校企雙方實現(xiàn)雙贏。[4]同時政府要出臺扶持政策，加大宣傳力度和資金投入，引導(dǎo)企業(yè)和高職院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。

3?結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為滿足社會對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才多層次的需求，高職院校也應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，在構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的三方訴求，求同存異，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。通過招生與招工相結(jié)合、課堂與崗位相結(jié)合、課程與項目相結(jié)合，將企業(yè)和學(xué)校的完美對接，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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