中職語(yǔ)文議論文教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略

肖影

【內(nèi)容摘要】中職語(yǔ)文教學(xué)是以教育部的教學(xué)大綱為依據(jù)，以提高中職院校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)。在新課改理念指導(dǎo)下，中職語(yǔ)文要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用多種教學(xué)方法及手段，注重教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)及教學(xué)資源的整合，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 生態(tài)課堂 構(gòu)建

議論文是中職語(yǔ)文教學(xué)重要內(nèi)容，以其邏輯美和思辨美對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有重要促進(jìn)作用。議論文教學(xué)過(guò)程主要是培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、抽象、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，以理解文章觀點(diǎn)的嚴(yán)密性。在新課改指導(dǎo)下，中職語(yǔ)文議論文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧有序的教學(xué)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章框架，并實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深入品讀，通過(guò)生態(tài)課堂的構(gòu)建提升語(yǔ)文教學(xué)效率及效果。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，中職語(yǔ)文中的議論文邏輯性強(qiáng)、辯論性強(qiáng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較高的思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要與學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的思考，以提高學(xué)生的思維能力。如在進(jìn)行議論文寫(xiě)作教學(xué)中教師可以以袁隆平等重要科學(xué)家對(duì)成功要素的理解為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己對(duì)成功的理解，以喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感認(rèn)知。之后教師可以讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為成功最重要的三種要素，并進(jìn)行理由闡述，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，訓(xùn)練學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)和組織作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，給學(xué)生布置任務(wù)，對(duì)于學(xué)生無(wú)法自行解決的問(wèn)題，可以通過(guò)小組合作進(jìn)行探討，在小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提下促進(jìn)問(wèn)題的解決。小組合作探究可以使學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上加深討論，通過(guò)互動(dòng)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行修正和充實(shí)。如在進(jìn)行《拿來(lái)主義》講授時(shí)，教師可以圍繞“拿來(lái)主義”進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)：“拿來(lái)主義”是魯迅獨(dú)創(chuàng)的嗎？“拿來(lái)主義”內(nèi)涵是什么？人們應(yīng)該怎樣實(shí)行“拿來(lái)主義”？之后將學(xué)生組成小組進(jìn)行觀點(diǎn)探討，以加強(qiáng)與文本的深入對(duì)話(huà)，并在對(duì)話(huà)中碰撞出火花，尋找解決問(wèn)題的路徑。教師根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容進(jìn)行深入引導(dǎo)，以使學(xué)生掌握“拿來(lái)主義”的深刻內(nèi)涵。

三、建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)過(guò)程在中職語(yǔ)文的議論文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生先將文本內(nèi)容讀透，并運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究，以完成知識(shí)建構(gòu)。如在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話(huà)》講授時(shí)，教師可以立足文本知識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用變序教學(xué)法將“因?yàn)轳R克思首先是個(gè)革命家”作為問(wèn)題突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題：首先是革命家，那其次是什么？為什么首先是革命家，其次是科學(xué)家？為什么文章中先說(shuō)其次后說(shuō)首先，而不是先說(shuō)首先后說(shuō)其次？為什么文章中總說(shuō)與分述的順序不一樣？為什么要這樣表達(dá)？通過(guò)一系列有聯(lián)系的問(wèn)題的提問(wèn)，可以形成問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

四、注重動(dòng)態(tài)教學(xué)

中職語(yǔ)文的議論文教學(xué)中教師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以完成教學(xué)目標(biāo)的教什么和怎么教。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力和接受能力都不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注也不一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們會(huì)呈現(xiàn)差異性，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能完全按照課前的設(shè)計(jì)開(kāi)展。在此前提下教師要注重課堂動(dòng)態(tài)因素的影響，進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，以使課堂更優(yōu)化，最終營(yíng)造多元、開(kāi)放及動(dòng)態(tài)的生態(tài)課堂。動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師要吃透教材和學(xué)生情況，合理預(yù)見(jiàn)課堂教學(xué)情境，以設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案?jìng)溆谩Ｔ趯W(xué)生的動(dòng)態(tài)需求出現(xiàn)后教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的豐富性及拓展性。如在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話(huà)》講授時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生找出文章中表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，并對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析，以歸納文章過(guò)渡段落及承遞性語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié)充滿(mǎn)活躍開(kāi)放的思維，充滿(mǎn)思維的靈動(dòng)與創(chuàng)新，使學(xué)生走入了文章內(nèi)核，在理清作者思路的基礎(chǔ)上與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并接受了精神洗禮。

五、注重教學(xué)資源整合

課程教學(xué)資源是課程講授的基礎(chǔ)，信息化時(shí)代豐富了中職語(yǔ)文的教學(xué)資源，合理利用資源，對(duì)資源進(jìn)行整合對(duì)于構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂有重大促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中教師要以現(xiàn)有的教材資源為基礎(chǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)案例、圖片、視頻等資源進(jìn)行整合，以提高課堂趣味性。如在進(jìn)行《在馬克思墓前的講話(huà)》時(shí)教師可以先利用多媒體進(jìn)行馬克思與恩格斯圖片的展示，并說(shuō)明二者的友誼，以激發(fā)學(xué)生興趣。之后在議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)案例的導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的分析，以提高寫(xiě)作能力。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合，避免豐富資源取代了思維過(guò)程和語(yǔ)言文字的功能，抹殺了學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。

六、重視教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)效果的檢驗(yàn)，在生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)要發(fā)揮導(dǎo)向功能及調(diào)控功能，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中職語(yǔ)文生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度及成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在使學(xué)生獲得成就感的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)要應(yīng)用自評(píng)、互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等做出客觀評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的議論文概括能力、中心論點(diǎn)提煉能力及材料關(guān)系總結(jié)能力。要考察學(xué)生是否能理清文章的思路，是否理解文章論證方法的作用，能否通過(guò)文字閱讀理解文章內(nèi)涵，是否能在交流溝通中不斷反思自己并提升自己。

總之，中職語(yǔ)文在學(xué)生中職學(xué)習(xí)階段及日后工作中有重要作用，教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)教學(xué)情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)，在教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力及知識(shí)建構(gòu)，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 盛華萍.語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)課堂的建設(shè)研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014 （17）：23-24.

[2] 劉鷹.實(shí)施有效教學(xué)策略 打造中職語(yǔ)文生態(tài)課堂[J].職業(yè)， 2012（30）：112-113.

（作者單位：湖南省湘中幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）