高中數(shù)學(xué)大班額教學(xué)策略探究

【內(nèi)容摘要】由于班額大，同樣的教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻大不相同，這一現(xiàn)象經(jīng)常困擾著教師。怎樣在大班額教學(xué)條件下提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新理念所提出的教育目標，是高中數(shù)學(xué)新課程改革進一步向縱深推進的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 大班額教學(xué) 策略探究

一、問題的提出

高中數(shù)學(xué)課程標準提出了“高中數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一目標。而在我國由于歷史和現(xiàn)實原因，班級的容量普遍偏多，大班額教學(xué)是中小學(xué)存在的客觀事實。由于班額大，同樣的教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻大不相同，這一現(xiàn)象經(jīng)常困擾著教師。怎樣在大班額教學(xué)條件下提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)新理念所提出的教育目標，是高中數(shù)學(xué)新課程改革進一步向縱深推進的關(guān)鍵。

二、高中數(shù)學(xué)大班額教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.在高中數(shù)學(xué)大班額教學(xué)中，大多數(shù)教師往往預(yù)設(shè)了統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進度，而忽視了由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的千差萬別，造成了同樣的教學(xué)內(nèi)容對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說很容易掌握，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻難以理解，教學(xué)效果總是讓教師不滿意。

2.在高中數(shù)學(xué)大班額教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)、作業(yè)批閱、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)中不能有效關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題不能得到持續(xù)有針對性的指導(dǎo)，是造成數(shù)學(xué)學(xué)困生成績長期較低的主要因素。

3.在高中數(shù)學(xué)大班額教學(xué)中，許多教師對學(xué)生的評價仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢Φ头謱W(xué)生的負面評價較多，在教學(xué)中教師對成績居于兩端的學(xué)生關(guān)注更多，而絕大部分成績中等的學(xué)生得到的關(guān)注最少，因此，教師對學(xué)生的評價沒有充分發(fā)揮出激勵和教育的功能。評價的主體是教師，評價主體和觀察角度的單一會造成對學(xué)生的評價有失客觀公正，另一方面，對學(xué)生負面評價有傷學(xué)生的自尊，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、提高高中數(shù)學(xué)大班額教學(xué)效果的對策

1.在大班額教學(xué)中，教師不能采用“一刀切”的方式，而是要加強分層教學(xué)的意識，使不同的學(xué)生都能得到提升，實現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。

分層教學(xué)首先需要教師對學(xué)生進行學(xué)情分析，在進行學(xué)情分析時要通過課堂觀察、課堂提問、作業(yè)、測試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級學(xué)習(xí)氛圍等基本情況進行了解，最后將學(xué)生劃分成程度不同的幾類。

第二，教師在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、作業(yè)及教學(xué)策略等方面要針對程度不同的學(xué)生進行分層設(shè)計，遵循小步驟、多角度的原則，使問題的設(shè)定能層層遞進，讓所有的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式。比如，在講授求數(shù)列通項公式的幾種常見方法時，由于構(gòu)造法對思維要求較高，因此并不要求每一位同學(xué)都掌握。在作業(yè)的布置中，對個別基礎(chǔ)弱的同學(xué)多布置基礎(chǔ)題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較突出的個別同學(xué)多布置一些具有挑戰(zhàn)性的問題。

第三，教師在教學(xué)實際中要注意自己的分層設(shè)計是否達到了讓不同的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都能得到一定的提升的目的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋及時調(diào)整教學(xué)進展。

2.“小先生”制可有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體提升。

由于大班額教學(xué)下，教師對每個學(xué)生的關(guān)注有限，有針對性的指導(dǎo)也有限，而從全班選出一部分學(xué)生為“小先生”，相當于增加了一個班“教師”的數(shù)量，通過“小先生”幫助其余的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體提升。

筆者在教學(xué)實際中是這樣做的，先從全班選出數(shù)學(xué)學(xué)得較好的一部分學(xué)生為“小先生”，人數(shù)約占全班的三分之一，筆者所教的班級座位共有三個大組，每個組又分成三列，把“小先生”的座位安排在每個大組的最中間一列，兩邊再根據(jù)異質(zhì)同組的原則安排其他學(xué)生。筆者首先對“小先生”進行一些培訓(xùn)，講明要求和任務(wù)，“小先生”所要完成的任務(wù)有：在數(shù)學(xué)課上講解習(xí)題的做法，給兩邊的同學(xué)講解問題，檢查兩邊同學(xué)的公式記憶、作業(yè)完成情況，在小組合作學(xué)習(xí)中組織兩邊的同學(xué)進行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，由于要同學(xué)面前展示自己的數(shù)學(xué)能力， “小先生”們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更強，而且他們的責任心也比老師預(yù)期的強很多，而其他同學(xué)在遇到不會的問題時可隨時請教“小先生”，這樣比不會也不好意思問老師要好很多，部分基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生，也在“小先生”的督促檢查下，學(xué)習(xí)主動性也明顯提高。

3.教師要樹立發(fā)展的評價觀，充分發(fā)揮評價的激勵和教育的功能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教師要改變 “只以成績論英雄”的評價觀，在分數(shù)面前除了個別排在前面的，大部分學(xué)生只會感受到失敗的打擊。評價是為了甄別學(xué)生學(xué)習(xí)中的長處和不足，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進而改進教師的教學(xué)行為，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的達成。

新課程指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價要在關(guān)注知識掌握的同時關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、方法和習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在數(shù)學(xué)課堂中，對于同一題目，不同的學(xué)生可能會選擇不同的方法，顯示了學(xué)生不同的思維過程和習(xí)慣，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出來的錯誤則要分析其學(xué)習(xí)過程中存在的思維、方法中的問題，幫助學(xué)生改進問題，同時也幫助教師對自己教學(xué)方式的改進。另一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)習(xí)效果，因此，只有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行長期的關(guān)注，并及時進行反饋與鼓勵性評價，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度。評價還需要讓家長、同學(xué)都參與其中，各種評價主體通過不同的角度來評價學(xué)生，可以對學(xué)生形成一個比較全面的評價結(jié)果。

總之，對學(xué)生多一些欣賞的眼光，多關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)中的進步，多一些建議與鼓勵，更多關(guān)注學(xué)生的潛能，比如，已掌握了哪些知識，還需要什么改進和提高，這樣的評價學(xué)生更容易接受，使學(xué)生更積極去改善存在的問題，從而使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者簡介：常瑞豐（1972.11-），女，甘肅酒泉人，中級講師，教育碩士，研究方向：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學(xué)）