高中數學大班額教學策略探究

【內容摘要】由于班額大，同樣的教學條件下，學生的學習結果卻大不相同，這一現象經常困擾著教師。怎樣在大班額教學條件下提高教學質量，實現新理念所提出的教育目標，是高中數學新課程改革進一步向縱深推進的關鍵。

【關鍵詞】高中數學 大班額教學 策略探究

一、問題的提出

高中數學課程標準提出了“高中數學課程要面向全體學生，實現：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”這一目標。而在我國由于歷史和現實原因，班級的容量普遍偏多，大班額教學是中小學存在的客觀事實。由于班額大，同樣的教學條件下，學生的學習結果卻大不相同，這一現象經常困擾著教師。怎樣在大班額教學條件下提高教學質量，實現新理念所提出的教育目標，是高中數學新課程改革進一步向縱深推進的關鍵。

二、高中數學大班額教學現狀及原因分析

1.在高中數學大班額教學中，大多數教師往往預設了統一的內容、統一的進度，而忽視了由于不同學生的學習基礎、學習能力、學習態度的千差萬別，造成了同樣的教學內容對于基礎好的學生來說很容易掌握，而基礎差的學生卻難以理解，教學效果總是讓教師不滿意。

2.在高中數學大班額教學中，教師在課堂教學、作業批閱、課后輔導等教學環節中不能有效關注到每一位學生的學習過程，部分學生在學習中存在的問題不能得到持續有針對性的指導，是造成數學學困生成績長期較低的主要因素。

3.在高中數學大班額教學中，許多教師對學生的評價仍以學習成績為主，對低分學生的負面評價較多，在教學中教師對成績居于兩端的學生關注更多，而絕大部分成績中等的學生得到的關注最少，因此，教師對學生的評價沒有充分發揮出激勵和教育的功能。評價的主體是教師，評價主體和觀察角度的單一會造成對學生的評價有失客觀公正，另一方面，對學生負面評價有傷學生的自尊，使學生失去學習的興趣和信心。

三、提高高中數學大班額教學效果的對策

1.在大班額教學中，教師不能采用“一刀切”的方式，而是要加強分層教學的意識，使不同的學生都能得到提升，實現不同的學生有不同的發展。

分層教學首先需要教師對學生進行學情分析，在進行學情分析時要通過課堂觀察、課堂提問、作業、測試等方式對學生的學習基礎、學習能力、學習態度、班級學習氛圍等基本情況進行了解，最后將學生劃分成程度不同的幾類。

第二，教師在學情分析的基礎上對教學目標、教學內容、習題、作業及教學策略等方面要針對程度不同的學生進行分層設計，遵循小步驟、多角度的原則，使問題的設定能層層遞進，讓所有的學生都有自己的學習任務，不同的學生有不同的學習方式。比如，在講授求數列通項公式的幾種常見方法時，由于構造法對思維要求較高，因此并不要求每一位同學都掌握。在作業的布置中，對個別基礎弱的同學多布置基礎題，對數學學習較突出的個別同學多布置一些具有挑戰性的問題。

第三，教師在教學實際中要注意自己的分層設計是否達到了讓不同的學生在自己原有的基礎上都能得到一定的提升的目的，根據學生學習情況的反饋及時調整教學進展。

2.“小先生”制可有效促進學生學習效果的整體提升。

由于大班額教學下，教師對每個學生的關注有限，有針對性的指導也有限，而從全班選出一部分學生為“小先生”，相當于增加了一個班“教師”的數量，通過“小先生”幫助其余的學生學習數學，可有效促進學生學習效果的整體提升。

筆者在教學實際中是這樣做的，先從全班選出數學學得較好的一部分學生為“小先生”，人數約占全班的三分之一，筆者所教的班級座位共有三個大組，每個組又分成三列，把“小先生”的座位安排在每個大組的最中間一列，兩邊再根據異質同組的原則安排其他學生。筆者首先對“小先生”進行一些培訓，講明要求和任務，“小先生”所要完成的任務有：在數學課上講解習題的做法，給兩邊的同學講解問題，檢查兩邊同學的公式記憶、作業完成情況，在小組合作學習中組織兩邊的同學進行小組合作學習。經過一段時間的觀察，筆者發現，由于要同學面前展示自己的數學能力， “小先生”們學習數學的積極性更強，而且他們的責任心也比老師預期的強很多，而其他同學在遇到不會的問題時可隨時請教“小先生”，這樣比不會也不好意思問老師要好很多，部分基礎薄弱，學習主動性不足的學生，也在“小先生”的督促檢查下，學習主動性也明顯提高。

3.教師要樹立發展的評價觀，充分發揮評價的激勵和教育的功能有效調動學生學習的主動性。

教師要改變 “只以成績論英雄”的評價觀，在分數面前除了個別排在前面的，大部分學生只會感受到失敗的打擊。評價是為了甄別學生學習中的長處和不足，改進學生的學習行為，進而改進教師的教學行為，從而促進學生數學學科素養的達成。

新課程指出，數學教育要面向全體學生，對學生學習狀況的評價要在關注知識掌握的同時關注學生的態度、方法和習慣，更要關注學生數學學科核心素養的形成。在數學課堂中，對于同一題目，不同的學生可能會選擇不同的方法，顯示了學生不同的思維過程和習慣，而對學生在學習過程表現出來的錯誤則要分析其學習過程中存在的思維、方法中的問題，幫助學生改進問題，同時也幫助教師對自己教學方式的改進。另一方面，學習態度決定著學習效果，因此，只有教師對學生的學習情況進行長期的關注，并及時進行反饋與鼓勵性評價，才能使學生養成良好的學習習慣、學習態度。評價還需要讓家長、同學都參與其中，各種評價主體通過不同的角度來評價學生，可以對學生形成一個比較全面的評價結果。

總之，對學生多一些欣賞的眼光，多關注學生在學業中的進步，多一些建議與鼓勵，更多關注學生的潛能，比如，已掌握了哪些知識，還需要什么改進和提高，這樣的評價學生更容易接受，使學生更積極去改善存在的問題，從而使學生有效提高學習質量。

作者簡介：常瑞豐（1972.11-），女，甘肅酒泉人，中級講師，教育碩士，研究方向：中小學數學教學研究.

（作者單位：甘肅省酒泉市實驗中學）