語文課，讓“誦讀”回歸

吳翠華

【摘 要】語感是培養學生聽、說、讀、寫能力的基礎。語文教學的首要任務就是培養學生的語感，誦讀是培養學生語感的有效途徑。真正的語文課堂就應該是在師生的文本細讀中學會審美，提高寫作能力，讓漢語言文字綻放出魅力和光彩。

【關鍵詞】誦讀;語感;審美;寫作

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）20-0-02

一段時間以來，課堂存在著教師“析”得過深，學生“動”得過少的現象。重講輕讀，老師們忽略了引導幫助學生擁有語文能力所依附的載體——語言材料的積累，忽視了幾千年來傳統的誦讀教法。誦讀教學被淡漠了，結果呢？不少學生中學畢業后，表達笨口拙舌，理解文意支離破碎，至于腦中儲存的語言材料更是少得可憐，遠遠適應不了社會發展的需要。當前，經濟改革的大潮開始把口頭交際推入語文教學的視野，并提出了一些有待我們解決的課題，口語表達，用語藝術，在信息社會中的作用越來越重要。因而，誦讀教學在語文教學中的作用已不容忽視。

誦讀在母語教學中的重要意義是由漢語自身的特點所決定的。漢字是由形、音、義的結合體，字音一般由韻、聲、調三部分組成，音節純一，鋪排富于節奏感、音律美，易于上口，表意明確，可以“聲入心通”。所以，從某種意義上說，我國幾千年的母語教學就是誦讀教學。大綱指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”要想把語文課上的再語文一些，必須讓語文教學回歸到誦讀的根本路徑上來。

一、初讀——進入情境，整體感知

誦讀是學生學習語言的第一基本功。魯迅先生說：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其聲，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”然后“自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”“三識”“三美”則是培養學生語感的最基本形式。誦讀時將課文入于眼，看清字形、詞語句子，不添字、不掉字，是為了“目治”;出于口，流利順暢，情詞芬芳，是為了“口治”;入于耳，聽來抑揚頓挫、聲韻合拍，是為了“耳治”;記于心，依文賦情，心旌搖蕩，潛移默化，熏陶感染是為了“心治”;如此眼、口、耳、心并用，根據對文章的感覺和理解，錯綜地使用高低、強弱、緩急的語調，把文章的神情理趣，在聲調里曲曲折折傳達出來，使耳與心謀。

初讀主要是培養正確、流利、富于表情的說話習慣，讓話說得規范合乎邏輯。在進行朗讀實踐中，不僅能使比較粗糙的、不夠規范的口頭語言得到改進，還順便熟悉了文章的整體框架，理清了作者的思路。例如，朱自清《春》一文，學生在誦讀中自主理清了文章盼春→繪春→贊春的順序，概括出文本重點描繪春天的五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，迎春圖，這幾幅圖讓大家感受到江南春天花草爭榮的創造力以及春天帶給人們的無限希望，從而激勵人們在大好的春光里辛勤勞作、奮然前行。讀魯彥的《聽潮》，從落潮到漲潮再到高潮，耳為所感，心為所動。三幅大海圖——海睡圖、海醒圖、海怒圖了然于胸，不管是輕緩舒徐，還是激昂高亢，似乎都可以讓讀者遠離了塵世的紛擾。以欣喜之情為基調，以“聽”字統領全文，貫穿始終。

二、細讀——展開想象，豐富審美

用詞精工的作品，“言簡而意無窮”。那深邃綿長的意境，高雅的志趣，只有多讀才能提高感知能力，像“大漠孤煙直，長河落日圓”這樣具有音韻美和意境美的文字，不誦讀很難體會到蘊藏其中的美感，“書讀百遍，其義自見”是有道理的。

由于受閱歷和基礎的局限，學生有時很難找到走入文本的路徑，閱讀文本過于淺表化、粗略化。教師如何引導學生回歸文本細讀？文本細讀的切入點和落腳點在哪里？筆者認為，走進作者的內心世界，與作品對話，再根據自己的積累，通過聯想想象補充作家在文本中所呈現的畫面、形象，激活自己的情感體驗，體會文本中豐富的審美內涵，有所感悟，是走進文本的捷徑。

三、以讀促寫，厚積薄發

誦讀式教學強調在讀中感、悟、品、用，這與新課程理念有諸多的契合點。積累材料、感悟語言只是手段，學會運用語言才是最終目的。誦讀是學會運用的觸發點。宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”腹中積累了不少詩文的名句、名篇，何愁語言能力不提高？我們常常看到學生作文詞不達意、行文捉襟見肘的現象。胸無點“墨”，肯定頭腦空空。而語言材料的積累，最好的方法就是誦讀。天天習讀精彩的片段，猶如與圣人對話，大腦皮層內自然而然儲蓄了大量文本優美的語言、精妙的手法。如果寫作者對于天文、地理、歷史、哲學旁征博引，文章寫得肯定大氣，言語行間自然也處處充滿智慧，展現對人類自身的終極關懷。在讀的過程中，敏銳地發現文本的妙處，有了很深的感悟后自然而然地會觸發他們的表現欲，通過各種感官把種種感性的活生生的東西物化為內容豐富的作文，這樣寫出來的作文就會形象生動，極富感染力。

在教朱自清《春》時，教到“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”語文興趣濃的學生，看到作者引用此詩的“楊柳風”，會聰明地腦補上“杏花雨”，增添了美感和畫意;一句“像母親的手撫摸你”，腦補出母親的種種關懷，給畫意增添了一種溫暖、舒心的感覺。由此，能否展開聯想和想象：寫春風的詩句有哪些？春風除了像母親的手，還可以像什么呢？“地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。”——我們可以讓學生想一想：此時天下著雨農民還在工作，請聯系生活，想一想他們為什么還在工作？工作時農民們又會想些什么？在誦讀中，學生學會了一些寫景狀物的技巧、刻畫人物形象的方法、選材構思的途徑等，定會躍躍欲試，產生“跳起來摘蘋果”的愿望。教師再“因勢利導”讓學生聯系自己的生活經歷，模仿本文的寫法，寫一段文字描述自己記憶中最難忘的“春”，他們都能又好又快地寫出來。難怪杜甫強調：“讀書破萬卷，下筆如有神”。

《菜根譚》言：“伏久者飛必高。”耳聞得來終覺淺，絕知文道要躬讀。讓誦讀教學回歸課堂，讓悅耳讀書聲貫穿語文教學的始終，讓漢語言文字綻放出魅力和光彩，必能激發學生對祖國語言文字的喜愛之情，增加我們的文化自信。

參考文獻

[1]姜洪義《語文教學須重視朗讀訓練》（《新語文學習》2008.01）.

[2]網文《用多種朗讀方法培養語感》.

[3]網文《以寫帶讀，以讀促寫》.

[4]網文《讓誦讀教學回歸語文課堂》.

[5]網文《如何賞析句子：以魯彥的〈聽潮〉為例》.

[6]網文《以〈春〉為例談文本細讀的方法》.